Implantação das normas internacionais de contabilidade: estudo comparativo entre Brasil e Portugal

Abstract

O entendimento predominante, tanto na academia quanto no mercado é de que a adoção das Normas Internacionais de Contabilidade lideradas pelo International Accounting Standards Board (Iasb) e operacionalizada por meio das International Financial Reporting Standards (IFRS) apresenta resultados positivos. Diante disso, esta pesquisa tem como objetivo identificar as ações convergentes e divergentes entre a implantação das normas internacionais de contabilidade subjacentes aos países coirmãos Brasil e Portugal. Para atingir o objetivo proposto, buscou-se por meio de pesquisa bibliográfica, descritiva e usando dados secundários, analisar os diversos entendimentos de autores nacionais e internacionais que permeiam o tema central. O resultado evidenciou que existem mais ações convergentes do que divergentes e significantes influências do Direito Romano ou Code Law, além de que o processo em ambos os países ainda está em construção.

De estudiante a docente

“…Es necesario que antes de iniciarse en el período de prácticas externas o también denominado de Prácticum, el estudiante y futuro maestro haya aprendido a hacer la reflexión teoría/práctica de una manera reflexiva y cuidada para que este período no se convierta en un período de observación y aprendizajes desalineados, de una comprensión teórica sobre qué modelo o modelos de actuación está aprendiendo junto a su tutor de práctica y si este modelo es lo que quiere para su propria práctica como futuro maestro. Fernandes (2011Fernandes ( , 2012 apunta que el período de prácticas externas es una etapa compleja en la formación del futuro docente, porque es el momento en el que el estudiante pone en marcha de manera más efectiva, o debería poner, las reflexiones entre la teoría y la práctica cuestionando estos saberes, con el fin de formar su propria identidad docente. Es por ello por lo que, de acuerdo con la autora, esta es una etapa que puede generar en los futuros profesores estados emocionales, como la ansiedad y el estrés, que van a interferir en su práctica profesional y por eso deben recibir atención por parte de todas las personas involucradas en esta formación.…”

“…Es por eso que se necesita una estrecha colaboración entre los tutores de la facultad y de la escuela como apuntan varios autores (Caro;Cézar;Cantarino, 2021). Fernandes (2011) todavía defiende que el estudiante debe aprender a ser reflexivo antes de irse a las prácticas externas, para que esta etapa sea algo más que un período de observación sistemática de sus experiencias prácticas en el centro educativo.…”

“…Sin embargo, también cabe señalar que puede ser que exista un conflicto entre el modelo que el futuro profesor ha ido construyendo, durante sus años de formación como estudiante, y la realidad del mundo docente. La ilusión de ser un profesor y actuar para cambiar gran parte de lo que ha vivido mientras era estudiante se depara con una realidad difícil de cambiar, porque hay un oficio docente complejo y con múltiples caras, que los estudiantes desde su punto de vista no lo conocen hasta tornarse profesores (Fernandes, 2011). Este es un importante momento de reflexión en que el modelo elegido debe ser cuestionado para que se tenga la posibilidad de •deconstruir•, reconstruir y establecer procesos de enseñanza y aprendizaje que ayuden a pensar y a concretar prácticas distintas (Blanchard;Fernandes Procópio, 2021).…”

“…Es por ello por lo que la universidad, así como las escuelas •campus de prácticas•, como espacios propicios para el desarrollo de una intelectualidad libre y creativa, deben constituirse como un posible medio para desarrollar la reflexión y el oficio docente (Fernandes, 2011). Esos espacios son vistos como fundamentales para la reflexión, porque entre otros aspectos, recuperan la práctica para la iniciación de una reflexión sobre/y en la práctica (Bartlett, 1990); hacen que los educadores sean metacognitivos sobre sus acciones definiéndose sobre lo que saben, lo que sienten, lo que hacen y por qué lo hacen (Zeichner, 1981); permiten la autoexploración de la acción profesional, auto proporcionase un feedback y los estímulos de mejora, así como estudiar el pensamiento y los dilemas futuro profesor, desde su perspectiva (Zabalza, 1994).…”