Impacto de un entrenamiento en aprendizaje autorregulado en estudiantes universitarios

Abstract

El objetivo de este trabajo es estudiar el impacto sobre la autorregulación del aprendizaje y la percepción de autoeficacia autorregulatoria, de un entrenamiento en aprendizaje autorregulado con una plataforma virtual Moodle, comparando dos modalidades: con y sin apoyo docente. Se empleó un diseño cuasi-experimental. Participaron 118 estudiantes chilenos de primer año, de tres carreras universitarias seleccionadas por la semejanza en sus objetivos y contenidos de estudio. El entrenamiento aborda un conjunto de procedimientos compatibles con el contexto educativo formal. Requiere estudio individual durante media hora semanal por 10 semanas. Cada sesión está centrada en un punto específico de estrategias de planificación del estudio, estrategias cognitivas o estrategias metacognitivas de aprendizaje. Los resultados muestran que el entrenamiento tiene un impacto favorable sobre la autorregulación del aprendizaje, indistintamente de si se realiza con o sin apoyo docente; sin embargo, al ser aplicado con apoyo docente aumenta la percepción de autoeficacia autorregulatoria.

Design, Validity and Effect of an Intra-Curricular Program for Facilitating Self-Regulation of Learning Competences in University Students with the Support of the 4Planning App

“…We speak of explicit instruction when a teacher demonstrates a certain procedure, explaining that it is a learning strategy and the benefits of using it, i.e., students are informed of the meaning and importance of a specific self-regulation procedure. On the other hand, implicit instruction corresponds to the promotion of competences through modeling, not to mention that this behavior can be an effective learning strategy [37]. Indirect promotion involves the organization of a supportive learning environment that fosters the development of self-regulation, the main objective of the activity being a disciplinary one.…”

Revisión sistemática sobre aprendizaje autónomo universitario a través de la virtualidad

“…Destaca el cuestionario Motivated (M), Strategies (S), Learning (L), Questionnaire (Q), por sus siglas en inglés MSLQ , aplicados a investigaciones con enfoque cuantitativo (Daura, 2011;Gaxiola y González, 2019;Ventura et al, 2017;Martínez-Sarmiento y Gaeta, 2019). Asimismo, la Escala SRSI-SR (Zambrano-Matamala et al, 2020), Escala de orientación a metas de Skaalvik, donde se identifica los procesos de autorregulación del aprendizaje (Gaeta, 2019), Escala de autoeficacia (Zambrano, 2016), Escala de comportamiento orientado a la meta (Morales-Martinez et al, 2019), El Cuestionario de Evaluación de las Variables de los estilos de enseñanza en la Educación Superior (CEVES) (Carbonero et al, 2017), Escala interactiva del proceso de enseñanza-aprendizaje, por sus siglas EIPEA (Chan-Martín y León, 2017), Cuestionario de Autoeficacia para el aprendizaje SELF-A y cuestionario de estrategias para el aprendizaje autorregulado , por sus siglas CEPAA (Pool-Cibrián y Martínez-Guerrero, 2013;Mujica et al, 2017), Escala de estrategias de disposición al estudio (Sáez et al, 2018b), y finalmente entrevistas semiestructuradas para los enfoques cualitativos (González, 2011) o entrevistas simultáneas (Padilla, 2017).…”

Independent Work Management Through Adaptive Teaching-Learning Environment APA-Prolog

“…El personal docente, quien hasta el presente ha sido el protagonista principal de la universidad, está llamado a convertirse en un facilitador y traspasar dicha preponderancia al estudiantado. Además de ser reconocido como grupo experto en los contenidos que enseña, lo debe ser también en las orientaciones que da a sus estudiantes sobre las formas de estudio a aplicar tanto en la clase como fuera de ella (Díaz Mujica et al, 2017). El profesorado universitario deberá enseñar más que contenidos, las herramientas adecuadas para el aprendizaje por sí mismo.…”