Impacto de la convivencia escolar sobre el rendimiento académico, desde la percepción de estudiantes con desarrollo típico y necesidades educativas especiales

Abstract

<p>Estudio descriptivo-correlacional que busca comparar la percepción acerca de ocho dimensiones de la convivencia escolar de estudiantes chilenos de educación media con desarrollo típico (n=545) y con necesidades educativas especiales (n=75), y su relación con el rendimiento académico general. A partir de los análisis de conglomerados jerárquico y no jerárquico, regresión múltiple y regresión logística, se constata que los estudiantes con necesidades educativas especiales tienen una percepción más desfavorable en casi todas las dimensiones analizadas, especialmente en aquellos aspectos asociados a la victimización escolar y agresión e indisciplina, de igual forma, perciben tener una menor red social de iguales, menor ajuste normativo y una más baja percepción respecto de la gestión interpersonal positiva. Los modelos de regresión múltiple y regresión logística, permiten constatar que las dimensiones de la convivencia escolar explican entre el 20% y el 27% de la variabilidad del rendimiento académico. En dichos modelos destaca el papel y efecto negativo que tiene la el grado de victimización que perciben los estudiantes, como también la percepción respecto de la ocurrencia o presencia de situaciones de indisciplina al interior del aula, como también el hecho de pertenecer al grupo de estudiantes con necesidades educativas especiales, y el pertenecer al grupo de estudiantes hombres. Se analizan y discuten los hallazgos a la luz de las implicaciones para contextos educativos de alta vulnerabilidad social.</p>

Rendimiento académico y su relación con variables socioemocionales en estudiantes chilenos de contextos vulnerables

“…Por otra parte, la indisciplina se relaciona directamente, pero en forma negativa, con el rendimiento académico. En palabras de distintos investigadores, este factor tendría repercusiones nocivas en las evaluaciones del alumnado, toda vez que estos se ven enfrentados a comportamientos desadaptativos que imposibilitan o dificultan el aprendizaje (Cerda et al, 2018;Gotzens, Cladellas, Clariana & Badia, 2015;Proaño-Ponce & Sánchez-Pazmiño, 2019 modo, y como era de esperar, las atribuciones causales externas presentan relaciones directas, pero inversas con el rendimiento académico. Estos hallazgos corroboran los resultados de otros estudios que dan cuenta de que los estudiantes con patrones atribucionales básicamente externos obtienen resultados académicos inferiores (Fernández, 2017;Ramudo et al, 2017;Ramudo et al, 2020;Rodríguez-Rodríguez & Guzmán-Rosquete, 2019).…”

“…Asimismo, el concepto de convivencia escolar involucra una serie de interrelaciones y dinámicas entre los diferentes agentes educativos, incidiendo de múltiples maneras y reflejándose en muchos aspectos, como la desidia docente, indisciplina, red social de iguales, entre otros factores (Cerda, Salazar, Guzmán & Narváez, 2018). Específicamente, la dimensión de indisciplina escolar percibida tiene consecuencias importantes en los procesos de enseñanza, y por tanto, implicaciones en el rendimiento académico (Cerda et al, 2018;Krskova & Baumann, 2017), reportándose además efectos específicos en rendimientos disciplinares como el deporte (Claver et al, 2020) o asignaturas STEM (Ibrahim & Johnson, 2020). Investigaciones recientes darían cuenta de que existirían efectos inversos entre la disciplina percibida y el rendimiento académico de los estudiantes (Bravo et al, 2018;Cerda et al, 2019).…”

Sostenibilidad de la convivencia escolar mediante procesos educacionales artivistas aplicados en Perú / Sustainability of school coexistence through artivist educational processes applied in Peru

“…Algunas investigaciones aducen que en estas condiciones sociales, es necesario implicar el manejo emocional desde el uso de herramientas de interrelación (Cerda, et al, 2018;Nail, et al, 2018;Forgiony-Santos, 2019; Palomino y Almenara, 2019), acuñadas en el sentido teórico del aprendizaje social y socio cultural (Vygotski, 1978;Bandura y Walters, 1979). Por tal razón, es de alta importancia la influencia de estrategias basadas en la tolerancia, asertividad e interculturalidad ( Bar-Tal, 2004;Zembylas, 2011).…”

“…Asimismo, existen similitudes a lo encontrado por los estudios que incluyeron estrategias formativas para el logro de conductas positivas en la convivencia escolar (Zembylas, 2011;Perales, et al, 2014;Gass, et al, 2016;Cerda, et al, 2018;Forgiony-Santos, 2019). Esto asegura que los estudiantes del grupo experimental desarrollaron herramientas para interrelaciones sanas como se ha producido en otros hallazgos (Cerda, et al, 2018;Forgiony-Santos, 2019;Palomino y Almenara, 2019). En este caso, las actitudes estudiantiles se desarrollaron en contextos de vulnerabilidad antes del programa, muchos de ellos no sabían cómo aplicarlas o con qué habilidades lograr ser más justos, lo cual es importante para los contextos en que se necesita "humanizar" a las personas, que por lo general, solo reflejan aspectos actitudinales que pueden llevarlos al declive social.…”

Incidentes críticos formativos: evidencias de la soledad pedagógica docente en contextos vulnerables

“…Consideramos que el incidente crítico es aquel suceso constructivo de la identidad y el fortalecimiento de la docencia en la experimentación de eventos críticos y en el reconocimiento posterior de las debilidades para la conducción de la convivencia y los aprendizajes (Nail, Muñoz y Gajardo, 2013;Nail et al, 2018). Las denominadas debilidades se centran en otras variables relacionadas: agresividad, disrupción y conflicto escolar (Cerda, Salazar, Guzmán y Narváez, 2018;Córdoba-Alcaide, Ortega-Ruiz y Nail-Krӧyer, 2016;Serna-Gutiérrez y Mora-Pablo, 2018). También consideramos a la variable enfrentamiento como una tipología de incidente crítico en las interacciones personales como en las de aprendizajes colectivos (Arancibia, 2014;Barrios-Tao, Siciliani-Barraza y Bonilla-Barrios, 2017;Córdoba-Alcaide et al, 2016;Cabezas y Monge, 2014;Ferrada y Flecha, 2008;Nail et al, 2013), y como variable fortalecedora de la gestión y de la resolución de problemas en sanciones administrativas.…”