Impact of implementing a long-term STEM-based active learning course on students’ motivation

Julià, Carme; Antolì, Juan Òscar

doi:10.1007/s10798-018-9441-8

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“…IMMS is based on the ARCS motivation model and consists of four factors, including Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction (Keller, 1983;Huang et al, 2006). Based on the literatures (Liao and Wang, 2008;Bolliger et al, 2010;Huang et al, 2010;Julià and Antolí, 2019), the description of the ACRS model factors are summarized as follows.…”

Section: Questionnaire Items For Participants' Learning Motivationmentioning

confidence: 99%

To Cultivate Creativity and a Maker Mindset Through an Internet-of-Things Programming Course

et al. 2020

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With the swift development of technology in recent years, entrepreneurs are facing rapid changes in industry. To cope with such changes at home and abroad, The Ministry of Education is actively promoting innovative education with the aim of cultivating students' entrepreneurship. On this basis, this study proposes an innovative curriculum design based on an Internet-of-Things (IoT) programming course. The reason is that it develops computational thinking skills while students are learning programming and also cultivates logical thinking skills and problem-solving skills, which are critical to entrepreneurship. We also design a number of learning activities that enable students to express their opinions and ideas while gaining more knowledge through peer interaction and discussion. Overall, this study explores the impact of "maker education" on students' attitudes toward computer thinking. The results indicate that maker education has a positive impact on their ability to learn computer skills. In terms of learning motivation, students are not motivated by maker education and reduce their confidence on the curriculum. The reason may be that the curriculum requires the acquisition of software and hardware skills, which will increase the student's learning burden, so they more likely to encounter learning disabilities.

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Section: Questionnaire Items For Participants' Learning Motivationmentioning

confidence: 99%

To Cultivate Creativity and a Maker Mindset Through an Internet-of-Things Programming Course

et al. 2020

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“…Ancak bir bütün olarak değerlendirdiklerinde öğrencilerin STEM etkinliklerine yönelik yüksek motivasyona sahip olduğu belirtilmiştir. Araştırmacılar bu durumu STEM derslerinde kullanılan materyal ve metodolojinin öğrencileri öğrenmeye motive etmesinin bir sonucu olarak değerlendirmektedirler (Julià ve Antolí, 2019). Bu araştırmada, öğrencilerin uygulama sürecinin başında ilgisiz olmaları ve etkinliklerden hoşlanmamalarının çeşitli nedenleri olabilir.…”

Section: Tartışma Sonuç Ve öNerilerunclassified

“…Vurgulanan üstünlükleri nedeniyle araştırmacılar, okul içinde ve dışında mühendislikle bütünleştirilmiş STEM modülleri geliştirerek bu içeriklerin uygulanabilirliğini ve öğrenme çıktıları üzerindeki etkilerini incelemeye devam etmektedirler (bkz. Barker, Nugent ve Grandgenett, 2014;Barrett vd., 2014;Fan ve Yu, 2017;Guzey vd., 2017;Julià ve Antolí, 2019;Tippett ve Milford, 2017). Türkiye'de STEM eğitimi (Acar, 2018;Bircan, 2019;Çetin, 2019;Gül, 2018;Kavak, 2019;Pekbay, 2017;Sarıcan, 2017) ve mühendislik tasarım temelli STEM eğitimi araştırmaları (Altaş, 2018;Bozkurt, 2014;Ercan, 2014;Hacıoğlu, 2017;Koç, 2019;Yavuz, 2019) ile ilgili giderek artan bir alanyazın bulunmaktadır.…”

unclassified

Investigation of the Effects of Engineering-Oriented STEM Integration Activities on Scientific Process Skills and STEM Career Interests: A Mixed Methods Study

ÖZKUL

Özden

2020

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STEM eğitimi gerçek dünya sorunlarının ele alındığı, birden çok duyu organının harekete geçirildiği (Bagiati ve Evangelou, 2015), hayallerin geliştirildiği, öğrenilenlerin yeni ve farklı durumlarda uygulanıldığı (Tseng, Chang, Lou ve Chen, 2013) pedagojik bir yaklaşımdır. Öğrencilere bir konuyla ilgili parça parça bilgi öğrenmesi yerine içinde yaşadıkları dünyayı anlamlandırma fırsatı sunan STEM eğitimi (Dugger, 2010), STEM disiplinlerinden en az birinin merkeze alınarak öğrencilerin bilgi, beceri ve deneyimleri ile bütünleştirildiği, sorgulayan, araştıran ve üreten öğrenci özelliklerinin öğrenme sürecinde etkin kılındığı disiplinler arası öğrenme-öğretme yaklaşımıdır (Çorlu vd., 2014). Bir diğer tanıma göre STEM eğitimi, STEM konu alanlarından herhangi ikisi veya daha fazlası arasında ve/veya bir STEM dersi ile bir veya daha fazla okul dersi arasında öğretme ve öğrenmeyi sağlayan bir yaklaşımdır (Sanders, 2009). Görüldüğü gibi STEM eğitiminin en önemli amacı STEM entegrasyonunu

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“…Esse questionário apresenta 36 itens que medem, por meio da escala Likert, os mesmos quatro domínios da motivação: atenção, relevância, confiança e satisfação. Desde então, o IMMS foi validado em diversos estudos, sendo amplamente utilizado para avaliar a motivação de estudantes em variados cenários [8][9][10][11][12] .…”

Section: Introductionunclassified

“…Entre as possibilidades de aplicação do IMMS, destacam-se estudos que utilizaram ambientes de ensino-aprendizagem dotados de recursos tecnológicos [9][10][11] . Essa característica do instrumento acentua a importância de se ter versão adequadamente traduzida para o português brasileiro, uma vez que a utilização de novas tecnologias no campo da educação é uma tendência em crescimento 12 .…”

Section: Introductionunclassified

Tradução e Adaptação Transcultural do Instructional Materials Motivation Survey (IMMS) para o Português do Brasil

Cardoso-Júnior

Garcia

Coelho

et al. 2020

Rev. bras. educ. med.

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Resumo: Introdução: No cenário educacional, diversas metodologias de ensino-aprendizagem vêm sendo utilizadas como ferramentas instrucionais, com o objetivo de aumentar a motivação dos estudantes e favorecer a aprendizagem significativa. Por sua vez, instrumentos que avaliem a motivação, após exposição a diferentes estratégias e materiais de ensino, podem contribuir para análise e decisão sobre sua efetividade. Nesse sentido, o questionário Instructional Materials Motivation Survey (IMMS) avalia a motivação, após atividades instrucionais, por meio de quatro domínios: atenção, relevância, confiança e satisfação. Assim, esta pesquisa teve como objetivo realizar a tradução e adaptação transcultural do IMMS para o português brasileiro. Método: A tradução e adaptação transcultural foram realizadas em seis etapas: tradução do questionário original, síntese das traduções, retrotradução, revisão pelo comitê de especialistas, teste da versão pré-final, confecção da versão final e auditoria pelo comitê externo. As traduções foram realizadas por duas professoras de inglês, de língua nativa brasileira. As retrotraduções foram realizadas por dois professores de inglês, de língua nativa inglesa. O comitê de especialistas foi formado por um professor de medicina e educação médica, dois professores de medicina, uma pedagoga, um estatístico e um professor de inglês. A versão brasileira final do IMMS foi testada, após aula invertida, tendo como objetivo avaliar a consistência interna do instrumento. Considerou-se como aceitável valor de alfa de Cronbach ≥ 0,70. Resultados: No processo de tradução e adaptação transcultural, foram atingidas todas as equivalências: semântica, idiomática, cultural e conceitual. Na avaliação da consistência interna, dos 52 estudantes submetidos à aula invertida, 48 (92,3%) responderam à versão brasileira do IMMS. O instrumento apresentou consistência interna de 0,718, avaliada por meio do teste alfa de Cronbach. Conclusões: A versão final do instrumento IMMS, após processo de tradução e adaptação transcultural, manteve todas as suas 36 sentenças e as instruções do instrumento original, e apresenta boa consistência interna, de acordo com o teste alfa de Cronbach. A possibilidade de avaliação da motivação, no contexto educacional, por instrumento amplamente validado, traz consigo ganhos tanto no campo da prática quanto da pesquisa pedagógica. Seu emprego no Brasil possibilitará novas validações em cenários educacionais nacionais e contextos diversos.

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Impact of implementing a long-term STEM-based active learning course on students’ motivation

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To Cultivate Creativity and a Maker Mindset Through an Internet-of-Things Programming Course

To Cultivate Creativity and a Maker Mindset Through an Internet-of-Things Programming Course

Investigation of the Effects of Engineering-Oriented STEM Integration Activities on Scientific Process Skills and STEM Career Interests: A Mixed Methods Study

Tradução e Adaptação Transcultural do Instructional Materials Motivation Survey (IMMS) para o Português do Brasil

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