Impact of a Scholar Based Program on the Social Skills and Sexual Health of Colombian Teens: A Prospective Randomize Controlled Study

Abstract

Objective: To evaluate the impact of the program "Know and Do to Be Well" on the social skills and sexual health of Colombian scholars of 5 different cities. Methodology: Prospective, randomized controlled study realized between 2012-2013. The experimental group attended workshops about HIV, sexuality, STI, social skills and self-perceptions during 4 months. Controls attended any. For the quantitative assessment, questionnaires of social interaction skills were applied prior and at end of the intervention, and analyzed through STATA and Differences in Differences statistical packages. Age and gender were adjusted by Mann Whitney test with a 5% level of significance. For the qualitative assessment, three focus groups were made one year later; discussions were transcribed in Word 7.0, and analyzed by authors. Results: A total of 358 scholars aged 10-20 years (mean 14.5) participated; 168 (46, 93 %) in the experimental group and 190 (53, 07 %) as controls. The quantitative assessment showed a positive significant effect on 60% (p=<0.05) of social interaction skills of scholars, mainly, improving their knowledge on HIV and sexual and reproductive health. Also a reduction of the antisocial and criminal behavior was observed. The qualitative assessment showed the same positive effects, but condom negotiation and sexual decision-making processes remained affected by gender and cultural influences. Conclusions: Health scholar based programs motivate adolescents to adopt healthier sexual behaviors and strengthen their personal skills. However, decision-making issues are difficult, so scholars still need continuous support from parents and teachers to empower them against social pressures.

Bienestar y autoestima: un estudio comparativo en estudiantes de los colegios de la Policía Nacional

“…Respecto de aquellos estudios con resultados positivos, vale la pena resaltar la intervención desarrollada por Soriano y Franco (2010), en donde un componente adicional y transversal al programa es el entrenamiento en mindfulness o conciencia plena. Asimismo, es importante anotar que estos programas se desarrollan de forma presencial mediante talleres teórico-prácticos (Aciego de Mendoza et al, 2003;Barón, 2012;Leiva et al, 2015;Park & Park, 2015;Sánchez et al, 2019;Soriano & Franco, 2010;Uribe et al, 2016;Vera et al, 2010), aunque en uno de ellos se destaca la figura de las mentorías (Marino et al, 2020). Finalmente, respecto al momento más oportuno, se han llevado a cabo intervenciones posteriores a la jornada escolar (Park & Park, 2015) o durante esta (Barón, 2012), buscando asegurar la asistencia de los participantes.…”

“…Los seres humanos debemos mantener el respeto hacia nosotros mismos y hacia los demás, y esta construcción se hace desde las primeras etapas del desarrollo(Gardner, 2011). Por ello, resulta interesante reconocer la tarea de intervención y fortalecimiento de la autoestima, como estrategia para generar fortalezas cognitivas y de respeto por uno mismo, los otros y el ambiente, favoreciendo el bienestar de los futuros hombres y mujeres virtuosos, tecnológicos, disciplinados y creativos.Respecto a la evidencia, estudios han demostrado que la intervención de la autoestima en población adolescente se asocia con mejorías en los niveles de la misma(Marino et al, 2020;Park & Park, 2015;Soriano & Franco, 2010); de igual manera, otros estudios han desarrollado intervenciones con resultados positivos relacionadas con constructos como habilidades para la vida(Leiva et al, 2015), habilidades sociales(Sánchez et al, 2019;Uribe et al, 2016), proyecto vital (Aciego de Mendoza et al, 2003 y resiliencia(Barón, 2012). No obstante, los resultados frente a las intervenciones en autoestima no son homogéneos, ya que su intervención no siempre parece arrojar resultados estadísticamente significativos, aunque sí una tendencia a la mejoría(Giménez et al, 2013;Sala & Collado, 2013;Vera et al, 2010).…”