Imagem-aprendizagem: experiências da narrativa imagética na educação

Barcelos, Patrícia

doi:10.26512/2015.08.t.19515

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“…Isso depende em grade parte da consciência crítica necessária à promoção de indivíduos autônomos". Barcelos (2015), em sua tese desenvolvida a partir de um estágio, denominada de "Imagem-aprendizagem: experiências da narrativa imagética na educação" procurou retratar esta questão a partir de três dimensões: narrativo-reflexivo, simbólico-estético e linguagem audiovisual, ambas amparadas na leitura crítica de Walter Benjamin. Nesta tese são levantadas questões buscando o crescimento e a valorização de uma aprendizagem que rompa com os padrões de senso comum e parta para a realidade a qual os estudantes estão inseridos, já que tal realidade é permeada por imagens.…”

Section: Perspectivas Mapeadasunclassified

Interações crítico-dialéticas com as tecnologias na educação

Habowski

Conte

2020

RIAEE

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RESUMO: O trabalho aborda os limites das tecnologias na educação, a partir dos discursos extraídos do mapeamento de teses dos Programas de Pós-Graduação em Educação, no intervalo de 2012 a 2016. Trata-se de uma pesquisa hermenêutica realizada por meio da busca de palavras-chave, na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), tendo por objetivo compreender as contribuições e problemáticas evidenciadas em teses sobre a temática. Os desafios e questionamentos das tecnologias vêm à cena na educação como modelos a serem seguidos, o que fragiliza as experiências de sentido pedagógico na interdependência histórico-formativa e desvela a necessidade de um movimento críticodialético que leve em consideração os conhecimentos construídos na escola. O professor, nesse cenário de mudanças, precisa ser um provocador da reflexão pedagógica roubada pelo desenvolvimento sucessivo de modismos técnicos, como ponto de partida à reconstrução dialética face às tecnologias na educação. PALAVRAS-CHAVE:Pensar crítico-dialético. Tecnologias. Educação. Teses. RESUMEN:El trabajo aborda los límites de las tecnologías en la educación, a partir de los discursos extraídos del mapeo de tesis de los Programas de Postgrado en Educación, en el intervalo de 2012 a 2016. Se trata de una investigación hermenéutica realizada por medio de la búsqueda de palabras-en la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD), teniendo como objetivo comprender las contribuciones y problemáticas evidenciadas en tesis sobre la temática. Los desafíos y cuestionamientos de las tecnologías vienen a la escena en la educación como modelos a seguir, lo que fragiliza las experiencias de sentido pedagógico en la interdependencia histórico-formativa y desvela la necesidad de un movimiento críticodialéctico que tenga en cuenta los conocimientos construidos en la escuela. El profesor, en ese escenario de cambios, necesita ser un provocador de la reflexión pedagógica robada por el desarrollo sucesivo de modismos técnicos, como punto de partida a la reconstrucción dialéctica frente a las tecnologías en la educación.

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Interações crítico-dialéticas com as tecnologias na educação

Habowski

Conte

2020

RIAEE

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“…2 O USO DA IMAGEM NA EDUCAÇÃO: UM OLHAR CRÍTICO Barcelos (2015), em sua tese desenvolvida a partir de um estágio, denominada de "Imagemaprendizagem: experiências da narrativa imagética na educação" procurou retratar essa temática a partir de três dimensões: narrativo-reflexivo, simbólico-estético e linguagem audiovisual, ambas amparadas na leitura crítica de Walter Benjamin. Na tese são levantadas questões buscando o crescimento e a valorização de uma aprendizagem que rompa com os padrões de senso comum e parta para o cotidiano dos estudantes, já que tal realidade é permeada por imagens.…”

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Arte E Filosofia: Um (Des/Re)encontro Educacional?

Milbradt

Pugens

2020

BJD

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As transformações engendradas no campo da arte-educação, a investigação epistêmica que a arte projeta nas escolas serão questões discutidas neste trabalho com suas limitações e possibilidades. Para Walter Benjamin (1975), a arte e o fenômeno da reprodutibilidade impactam na formação cultural das massas, por isso, busca redefinir o valor da obra de arte à autenticidade formativa, religando os desencontros culturais. A reprodutibilidade técnica, com a evolução cinematográfica, fotográfica e da (hiper) comunicação midiática afeta as múltiplas dimensões do campo da arteeducação, subsumida a datas comemorativas e exercícios abstratos mascarados em uma espécie de manipulação imediata e autoritarismo visual pelo viés da reprodução mecânica, obscurecendo as potencialidades sensíveis, estéticas e éticas da criatividade, como forma de recontextualização do estudo das formas de arte e do trabalho artístico e expressivo na educação. Embora a arte seja o produto da sensibilidade, da imaginação e da autenticidade humana, a condição de reprodutibilidade formula simplesmente a cópia e a pintura de desenhos, a reprodução de esculturas ou aplicação da tecnologia artística com olhar digital. O estado de submissão e reprodução de fenômenos no campo político, moral, ético e artístico invade o contexto escolar subtrai o pensamento às formas de dominação, submissão, repetição e conformismo de uma arte como trabalho técnico da obediência, no desencontro da expressão e construção da sensibilidade humana. Para Walter Benjamin, há uma crise na aceitação do pensar diferente nas escolas, além do mundo empírico chegando ao espiritual, desafiando o saber que é poder manusear, poder compreender vinculado ao mundo educativo, limitando a criatividade de um pensamento crítico e induzindo as novas gerações às reproduções mecanizadas do mundo administrado. Diante disso, defendemos com Benjamin uma revitalização da vida escolar com base na liberdade de expressão dos estudantes, nas formas de pensar, criar e viver, para um autodesenvolvimento pedagógico com valores e alegria, visto que a arte-educação como expressão e construção não é mera receptividade imitativa ou reprodutiva. O (re/des)encontro de discussões indica a necessidade de uma reforma educacional radical, cuja autonomia cultural necessitaria ouvir o outro e discutir livremente, sem tutela, para compreender as necessidades

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Imagem-aprendizagem: experiências da narrativa imagética na educação

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