İlkokul Türkçe Ders Kitaplarındaki Metinlerin Okunabilirlik Düzeylerinin Öğrenme Güçlüğü Olan Öğrenciler Açısından Değerlendirilmesi

Abstract

ABSTRACT. Although limited information is available regarding the number of students with learning disabilities in Turkey, it's believed that there is a large number of students in this category. Reading is the area that students with learning disabilities have the most difficulty. This difficulty effects the students' attitudes towards reading. Therefore, especially during the preparation of textbooks, educators should consider attitudes of these students towards reading and readability levels of the textbooks should be appropriate for these students. The purpose of this study is to evaluate the readability levels of textsbooks (1-4th grade) by using readability formulas and compare these findings with expert opinions. According to the findings of the study, readability levels of texts in those books are "easy" and some text in third and fourth grade are in "medium" difficulty according to the Ateşman readability formula values. Key Words: special education, learning disability, readability, reading achievement. SUMMARY Purpose and significance:The purpose of this study is to evaluate the readability levels of textbooks (1-4th grade) by using readability formulas and compare these findings with expert opinions. The second purpose of this study is to identify the difference of readability levels across grades. Changing attitudes towards reading and improving reading achievement bring other achievements. Improving reading achievement have positive impact not only in the long run but in the short run as well. Many research studies in the literature indicate that there is a positive relationship between reading achievement and academic achievement. Students who have poor reading skills are likely to present poor reading success in the future years. About 10-15% of these students drop out of school (Yılmaz and Kaşıkçıçam, 2012).

İlkokul 4. Sınıf Ders Kitaplarının Okunabilirliklerinin Değerlendirilmesi

“…Metinlerde yer alan cümleler çok uzun, sözcükler ise çok heceli olduğu için ders kitaplarının okunabilirlikleri sınıf düzeylerine uygunluk göstermemektedir. Bu bulgu farklı sınıf düzeylerindeki ders kitaplarının incelendiği diğer çalışmaların sonuçları ile benzerlik göstermektedir (Çakıroğlu, 2015;Çiftçi, Çeçen ve Melanlıoğlu, 2007;Demir, 2008;Karatay, Bolat ve Güngör, 2013;Okur ve Arı, 2013;Temizyürek, 2010;Zorbaz, 2007). Metinlerin okunabilirlik düzeylerinin sınıf düzeyine uygun olmaması öğrencilerin okumaya yönelik tutumlarını ve motivasyonlarını olumsuz etkileyen önemli bir faktördür.…”

“…Alanyazında okullarda kullanılan ders kitaplarının okunabilirliklerini farklı sınıf düzeylerinde inceleyen araştırmalar olduğu görülmektedir (Çakıroğlu, 2015;Çiftçi, Çeçen ve Melanlıoğlu, 2007;Demir, 2008;İskender, 2013;Karatay, Bolat ve Güngör, 2013;Köse, 2009;Zorlu-Kurtoğlu, 2015;Okur ve Arı, 2013;Tekbıyık, 2006;Temizyürek, 2010;Zorbaz, 2007 (2007), üç farklı yayınev ne a t 6. sınıf Türkçe ders k taplarını inceledikleri çalışmalarında kitaplar arasında metinlerin okunabilirlik düzeyleri açısından uyum olmadığını ve her kitabın kendi içerisinde de tutarlı bir okunabilirlik düzeyine sahip olmadığını ifade etmişlerdir. İncelenen metinler arasında sınıf düzeyine uygun metinlerin olduğu gibi sınıf düzeyinin çok üzerinde okunabilirlik düzeyine sahip metinlerin de olduğu ifade edilmiştir.…”

Türkçe Dersi 8. Sınıf Kitabındaki Metinlerin Okunabilirliği

“…MEB Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığınca belirlenen Türkçe Dersi Ders Kitaplarını İnceleme ve Değerlendirme Ölçütleri'nde (2006) "Kullanılan dil, nitelik ve nicelik bakımından (kelime seçimi, cümle yapıları, cümle ve metin uzunluğu) öğrenci düzeyine uygun olmalı" ifadesi bu durumun bir istekten öte ders kitaplarındaki metinler için bir zorunluluk olduğunu ortaya koymaktadır. Alan yazında Türkçe ders kitaplarında okunabilirlik düzeylerinin incelendiği çeşitli çalışmalar mevcut olup bu araştırmalarda Türkçe ders kitaplarındaki metinlerin büyük çoğunluğunun okunabilirlik ölçütlerini tam olarak karşılamadıkları belirlenmiştir (Çiftçi, Çeçen ve Melanlıoğlu, 2007;Demir, 2008;Tosunoğlu ve Özlük, 2011;İskender, 2013;Bağcı ve Ünal, 2013;Okur ve Arı, 2013;Durukan, 2014;Baş ve İnan-Yıldız, 2015;Çakıroğlu, 2015;Mirzaoğlu ve Akın, 2015;Özdemir, 2016). Bu araştırmada da özellikle ortaöğretim evresine geçişteki son basamak olan Türkçe dersi 8. sınıf kitabındaki metinler Ateşman (1997) ve Çetinkaya-Uzun (2010)…”

Dik Temel Yazı Çalışmalarının Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Öğrencinin Yazım Hatalarını Düzeltmesine Etkisi

“…Considering one's chronological age, measured IQ (intelligence level) and education in standardized tests which are applied individually, specific learning disability is a heterogenic disability which is defined as a distinct difficulty in listening, speaking, reading, writing, inference or acquisition of mathematical skills. (Bender, 2007;Akçin, 2013;Çakıroğlu, 2015).At the end of educational diagnosis and evaluation process, the students who are determined to have specific learning disability are directed to inclusive education. Because the implementations of inclusive education are training environments which facilitate the students to perform themselves at utmost level.…”