İlkokul Öğrencileriyle Gerçekleştirilen Birebir Robotik Öğretiminde Öğreticilerin Deneyimleri

Abstract

ÖZ. Bu çalışmanın amacı ilkokul öğrencileriyle gerçekleştirilen birebir robotik öğretiminde öğreticilerin deneyimlerini ortaya çıkarmaktır. Çalışma durum çalışması olup yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla 27 öğreticiden veri toplanmıştır. İçerik analizi sonucunda öğretici-öğrenci etkileşimleri, meşguliyet ve motivasyon, oyunlaştırma, öğretim süreci olmak üzere dört tema ortaya çıkmıştır. Robotik öğretim sürecinde öğretici-öğrenci etkileşimleri; rehberlik, robotlarla birlikte oynama ve sorular sorma şeklinde gerçekleşmiştir. Öğreticiler sonuca ulaşma çabasının, robotların hareket etmesinin, pekiştireç ve kısa molaların meşguliyet ve motivasyon üzerinde olumlu etkileri olduğunu belirtmişlerdir. Ayrıca senaryonun kısa, öğrenci özelliklerine uygun, ilgi çekici ve gerçek yaşama dönük olması gerektiği sıklıkla vurgulanmıştır. Öğreticiler robotik öğretim sürecinin öğrencilerin hayal güçlerinin gelişmesini sağladığını, oyun ve eğlence ortamı sunduğunu, öğrencilerin kendi ürünlerini geliştirmesine olanak tanıdığını belirtmişlerdir. Sonuç olarak, robotik öğretiminin öğrenciler açısından eğlenceli ve verimli geçtiği, bu süreçte yaratıcı düşünme sarmal öğretim modelinin kullanılmasının uygun ve etkili bir yöntem olduğu, oyunlaştırma stratejilerinin kullanılmasının öğrencilerin dikkat ve motivasyonlarının yüksek düzeyde olmasını sağlayarak süreci eğlenceli hale getirdiği ortaya çıkmıştır. Bu çalışmadan elde edilen sonuçlar, robotik öğretim süreçlerinin tasarımında uygulayıcılara yön gösterici olabilir. Anahtar Kelimeler. Robotik eğitimi, İlkokul öğrencileri, Öğretici deneyimleri, Yaratıcı düşünme sarmal öğretim modeli ABSTRACT. The aim of this research is to reveal experiences of instructors in a one-to-one robotics instruction practiced with elementary school students. This research is a case study and data was collected through a structured interview with 27 instructors. According to the content analysis, four themes were revealed as instructor-learner interactions: engagement and motivation, gamification, and instruction process. In the robotics instruction process, the teacher-student interactions were instructor guidance, playing with robots, and asking questions. Instructors state that positive influences on engagement and motivation were due to the instructors encouraging their students to work towards a goal, the robots' moving, reinforcements, and including short breaks throughout the process. Moreover, it was emphasized that the scenario should be short, appropriate with students' characteristics, interesting and relatable to the real-world. Instructors state that through the robotics instruction process, providing a game and an entertainment environment, it allows students to develop their imagination and to create their own products. In conclusion, it is revealed that robotics instruction process is enjoyable and effective for students, the creative spiral instructional model is a suitable and effective method, and gamification strategies make the process enjoyable by increasing the level of attention and ...

Oyunlaştırılmış Robot Etkinliklerinin Ortaokul Öğrencilerinin Problem Çözme ve Bilgi İşlemsel Düşünme Becerilerine Etkisi

“…Kodlama eğitimini veya herhangi bir eğitimi, eğlenceli ve daha ilgi çekici hâle getirmenin yolu da eğitsel robotları ve oyunlaştırma unsurlarını kullanarak verilen eğitimdir (Yıldırım ve Demir, 2014). Küçük ve Şişman (2016) Oyunlaştırılmış eğitsel robotlar ile yapılan kodlama dersleri, öğrencilerin bilgi işlemsel düşünme beceri düzeylerine anlamlı düzeyde daha fazla katkı sağlamaktadır. Faktörler açısından incelendiğinde ise algoritmik düşünme, yaratıcılık, iş birlikli öğrenme, eleştirel düşünme ve problem çözme faktörleri açısından anlamlı bir farklılaşmanın olduğu belirlenmiştir.…”

“…Ancak oyunlaştırılmış eğitsel robot etkinlikleri ile öğrencilerin problem çözmeye yönelik yansıtıcı düşünme becerileri ve bilgi işlemsel düşünme beceri düzeylerini aynı anda inceleyen bir çalışmaya rastlanmamıştır. Alanyazında robot setler veya Scratch, Mblock gibi blok kodlama yazılımların birlikte kullanımı ile ilgili çok sayıda çalışma olmasına rağmen (Kasalak, 2017;Korkmaz, 2016;Küçük ve Şişman, 2016;Numanoğlu ve Keser, 2017;Strawhacker ve Bers, 2015), bunlara oyunlaştırma dinamiklerini de ekleyerek inceleyen çalışmalarla karşılaşılmadığı için, bu çalışma, alana katkı sağlayabilir. Nitekim çalışmada, oyunlaştırma sürecinin öğrenciler arasında bir rekabet ortamı oluşturacağı ve bu durumun öğrencilere olumlu katkılarda bulunabileceği düşünülmektedir.…”

Kodlama Etkinliklerinin Öğrencilerin Bilgisayara Yönelik Tutum Ve Bilişim Dersine Duyuşsal Katılımları Üzerine Etkisi

“…Bu araştırmada deney grubuna yapılan analiz sonucunda bilgisayara yönelik tutum ölçeği, bilgisayardan hoşlanma alt boyutu, bilgisayarın önemi alt boyutu ve bilgisayar kaygısı alt boyutu öntest ve sontest puanları arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür. Küçük ve Şişman (2016), tarafından yapılan araştırmada da öğretmenlerin kodlama dersindeki deneyimleri incelenmiş ve öğrencilerin robotlarla olan etkileşiminin öğrencilerin motivasyonunu arttırdığı ancak derse olan tutumlarında etkisi olmadığı bulunmuştur. Sonuçlar incelendiğinde, görsel ve somut örnekleri daha çok kullanan deney grubu öğrencilerinin derse katılım oranının daha yüksek olduğu gözlemlenmiştir.…”

STEM Temelli Uygulamaların Ortaokul Öğrencilerinin Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyonlarına Etkisi

“…Bununla birlikte yapılan araştırmalarda bireyin özellikle fen öğrenimine yönelik motivasyonlarını arttırmak için, öğretim ortamlarında bireyi sınıf ortamında aktif tutacak uygulamalı yöntemlerin kullanılmasının önemi vurgulanmaktadır (Lee & Brophy, 1996;Tuan, Chin & Shieh, 2005). STEM etkinleriyle fen öğretimi sürecini planlamak ve somut uygulamalar yapmak öğrencinin özellikle feni öğrenmeye yönelik motivasyonu destekleyen uygulamalardır (Küçük & Şişman, 2017;Means, Wang, Young, Peters & Lynch, 2016;Mohr Schroeder vd., 2014;Ugras, 2018). Vennix, den Brok ve Taconis (2018) yaptıkları çalışmalarında, STEM destekli eğitim programlarına katılan öğrencilerin fene yönelik motivasyonlarında olumlu gelişmeler olduğunu ifade etmişlerdir.…”

“…Planning the teaching process and making concrete applications with STEM activities are the applications that support the motivation of the student especially for learning science (Küçük & Şişman, 2017;Means et.al 2016;Mohr Schroeder et.al 2014;Ugras, 2018). In their study, Vennix, den Brok and Taconis (2018) stated that there were positive developments in the motivation of the students participating in STEM supported education programs.…”