İlkokul Bi̇ri̇nci̇ Sinif Öğrenci̇leri̇ni̇n Okuma Ve Yazmaya Yükledi̇kleri̇ Anlamlar: Bi̇

Abstract

Çalışmada ilkokul birinci sınıf öğrencilerinin "okuma-yazma" kavramına ilişkin metaforlarının ortaya konulması amaçlanmış ve çalışmanın yöntemi nitel olarak desenlenmiştir. Araştırmanın örneklemini maksimum çeşitliliğe dayalı örneklem yoluyla seçilen 112 birinci sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Verilerin toplanmasında görüşme formu kullanılmıştır. Görüşme formunda katılımcıların okuma yazmaya yönelik oluşturdukları metaforları belirlemeye yönelik; "Okuma yazmayı neye benzetirsin, Neden?, Okuma yazma bilen bir insan sence neye benzer, Neden?, Okuma yazma bilmeyen bir insan sence neye benzer, Neden?" şeklinde 3 adet soru yöneltilmiştir. Görüşme formlarıyla elde edilen verilere, sırasıyla; verilerin kodlanması, temaların bulunması, verilerin kodlara ve temalara göre düzenlenmesi ve tanımlanması, verilerin yüzdelerle ifade edilmesi, metafor veya yüklenen anlam sıklığının hesaplanması ve tablolaştırılması, bulguların yorumlanması, sonuç ve önerilerin sunulması işlemleri yapılmıştır. Araştırma sonucunda birinci sınıf öğrencilerinin okuma yazmaya ve okuma yazma bilen insanlara karşı olumlu metaforlar geliştirdikleri; okuma yazma bilmeyen insanlara ise olumsuz metaforlar geliştirdikleri görülmüştür.

Öğrenme Güçlüğü Olan Ve Normal Geli̇şi̇m Gösteren İlkokul 4. Sinif Öğrenci̇leri̇ni̇n

“…Alanyazında yer alan çalışmalar incelendiğinde, ilkokul öğrencilerin okuma ve yazma kavramlarına ilişkin algılarını belirlemeye yönelik bazı çalışmalar (Köksal, 2010;Köksal vd., 2016;Susar Kırmızı ve Çelik, 2015) bulunmakla birlikte, bu çalışmaların genellikle ilkokul 1. sınıf düzeyinde ve normal gelişim gösteren öğrencilerle yapıldığı görülmektedir. Farklı sınıf seviyelerinde yapılan çalışmalar (Bulut ve Kuşdemir, 2018) Öğrenme güçlüğüne sahip olan öğrencilerin zorlandıkları alanların başında okuma ve yazma gelmekte ve öğrenme becerilerinin geliştirilmesinde okuma ve yazma becerisi temel oluşturmaktadır.…”