¿Iguales en qué y cómo? Una revisión de las propuestas realizadas desde la teoría de la justicia al campo de la educación

Abstract

ResumenEl presente artículo hace una revisión de las principales teorías de la justicia aplicadas al campo educativo. En primer lugar, se muestran las aportaciones más importantes de la teoría social normativa al campo de la política educativa, enfatizando aquellas posturas que han sido dominantes históricamente: la meritocracia y la teoría de la justicia de Rawls. En segundo lugar, se exponen las limitaciones y las principales críticas realizadas a las mismas. Finalmente, se presentan las aportaciones de las nuevas perspectivas centradas en dimensiones hasta el momento obviadas, lo que llamamos «justicia postdistributiva», que complementan a las teorías anteriores. En definitiva, con este trabajo, se pretende sistematizar las diversas miradas existentes en el campo de la teoría de la justicia social en educación, sus implicaciones en términos de igualdad y equidad, así como los criterios normativos que se desprenden de estas, de necesaria consideración a la hora de diseñar y evaluar políticas educativas que pretendan hacer frente a las desigualdades. Palabras clave: justicia distributiva; igualdad de oportunidades; equidad educativa; teorías de la justicia; políticas educativas; teorías normativas; políticas de representación; políti-cas de reconocimiento * Queremos agradecer a Aina Tarabini sus aportaciones en forma de comentarios y críticas. Abstract. Equal in What and How?: A Review of the Proposals From the Theory of Justice to the Field of EducationThis article reviews the application of the main theories of justice to the field of education. First, the main contributions of social normative theory to the field of educational policy are examined, emphasizing those positions that have historically dominated this field: meritocracy and Rawl's theory of justice. Secondly, the limitations and main criticisms of both are examined. Finally, the contributions of new perspectives focusing on dimensions overlooked until now -what we call "postdistributive justice" -that complement the above theories are presented. This paper aims to systematize the different approaches that have existed and exist in the field of theory of social justice in education, their implications in terms of equality and equity, and the normative criteria arising from them, which must be considered when designing and evaluating educational policies that seek to address inequalities.

La Atención a la Diversidad en las universidades españolas a través de los discursos de sus líderes

“…Entonces el objetivo de la AD buscaría promover aquel tipo de acciones que garantizasen que las diferencias no generaran o amplificaran desigualdades sociales; dicho de otro modo, la discusión en este tipo de planteamiento se centraría en sobre qué tipo de criterios se debería efectuar el reparto de la tarta educativa, sobre qué tipo de diferencias se habría de actuar o dejar de hacerlo en aras de que ese reparto se considerara "justo" o equitativo (Martínez García, J.S., 2017). En última instancia esto nos remitiría a cuestiones de filosofía política: nos preguntaríamos por la idea concreta de justicia subyacente a los distintos tipos de acción sobre y desde la o las diferencias (Montes, A. y Parcerisa, L., 2016).…”

Análisis de los factores predictivos del abandono escolar temprano

“…Por último, estaría la dimensión del sistema educativo, vinculada a los factores propios de la administración educativa como pueden ser el gasto público destinado a educación o la ratio en las aulas (Calero, et al, 2010;Dale, 2010;Pérez-Esparrells y Morales, 2012), junto con los factores propios de los centros educativos como la titularidad, la atención a la diversidad o el tipo de agrupamiento del alumnado (Calero y Escardíbul, 2007;Mancebón et al, 2012;Montes y Parcerisa, 2016).…”

“…Revista de Comunicación. 2021, nº 154, 25-52 forma prematura, puesto que desde el paradigma de una educación compensatoria se pueden adoptar acciones profilácticas que minimicen el efecto producido por los factores de riesgo evitando un futuro AET (Montes y Parcerisa, 2016).…”

Escritura académica y disposiciones emocionales: resultados de una experiencia didáctica en clave de justicia

“…El reconocimiento de las disposiciones emocionales como componente central del aprendizaje se corresponde con un principio basal de justicia que, siguiendo a Fraser (2005Fraser ( , 2008, 1 implica problematizar las exposiciones arbitrarias a mecanismos que invisibilizan las riquezas culturales dentro de discursos de dominación simbólica (como ciertos relatos educativos, por ejemplo). Sobre este particular, y como señalan múltiples voces, la justicia educativa en su dimensión simbólica es un proyecto crítico del presente con perspectiva de futuro que pretende suprimir las injusticias epistémicas, propiciar reconocimientos tanto de las diversidades culturales como de la propia complejidad constitutiva, habilitar a participaciones donde sea legítima la historia sociocultural de cada quien y donde, en definitiva, se distribuyan posibilidades de expresión con la misma energía que, en la mayoría de los casos, se distribuyen recursos y posibilidades de año 14 | número 26 | enero-junio 2023 | ISSN 2007-2171 acceso (Carneros et al, 2018;Montes, Parcerisa, 2016;Murillo, Hernández-Castilla, 2011;Bolívar, 2012;Aguilar, 2016;Sánchez, 2020;Sánchez, Druker, 2021;Subero, 2021;Esteban-Guitart, 2021;Llopart, Esteban-Guitart, 2017).…”