If I experience formative assessment whilst studying at university, will I put it into practice later as a teacher? Formative and shared assessment in Initial Teacher Education (ITE)

Abstract

The aim of this article is to analyse whether having experience of formative assessment during their initial teacher education courses (ITE) influences graduates' subsequent practice as teachers. That is, if the assessment methods that university students are subject to during their learning process are then actually employed by them during their professional practice as schoolteachers. To address this issue, questionnaires were issued and focus groups were held with a sample of ITE graduates. The main results of the study are that: (1) formative and shared assessment (FSA) is not used a great deal during ITE, but is highly valued; (2) some graduates have implemented FSA in their practice as teachers, following their experience on their ITE course; and (3) significant variables are found regarding the implementation of FSA in schools (possible resistance from colleagues and/or pupils' parents, etc.).

¿Evalúo cómo me Evaluaron en la Facultad? Transferencia de la Evaluación Formativa y Compartida Vivida durante la Formación Inicial del Profesorado a la Práctica como Docente

“…Mintah (2003) realizó un estudio en el que el 75% de la muestra de los maestros pusieron en práctica evaluación auténtica (véase cuadro 2) en sus aulas de educación primaria, pero el resto de la muestra de los maestros consideraban que estos sistemas tenían una carga trabajo excesiva y su formación en los ámbitos de evaluación no era suficiente. Esto coincide con otros estudios, que aseguran que los sistemas de EFyC tienen una excesiva carga de trabajo, tanto para el alumnado como para el profesorado (Martínez-Mínguez et al, 2015;Hamodi et al, 2017;López-Pastor y Pérez-Pueyo, 2017), aunque también aseguran que funcionan mejor si se hace partícipes a los alumnos en su proceso de aprendizaje, ya que incrementará su interés y motivación, además de mejorar la calidad del aprendizaje. En el estudio de Ibarra, Rodríguez y Gómez (2012), los profesores y el alumnado también plantean resistencias al utilizar evaluación compartida (véase tabla 2) por el cambio metodológico que exige, ya que este tipo de evaluación supone un mayor esfuerzo por parte de profesorado y alumnado.…”

“…Los estudios realizados sobre el desarrollo de sistemas de EFyC en FIP muestran que el alumnado valora positivamente el mayor grado de aprendizaje que suelen generar (Martínez-Mínguez et al, 2015;Hamodi, et al 2017; López-Pastor y Pérez-Pueyo, 2017). Estos resultados coinciden con los planteamientos de Dochy et al (2002), que defendía que las universidades europeas deberían asumir el reto de ir cambiando sus sistemas de evaluación, de modo que se pase de la "cultura del examen" (evaluación tradicional) a la "cultura de la evaluación", más centrada en los procesos de aprendizaje del alumnado.…”

“…Esto es, la experiencia de haber vivido sistemas de EFyC durante su FIP parece que ayuda al profesorado novel a aplicar sistemas de EFyC en su práctica actual como maestros, a pesar de haber encontrado barreras para introducir métodos evaluativos innovadores en educación primaria. (Hamodi et al, 2017;Molina y López-Pastor, 2017).…”

“…Diferentes autores consideran que la EFyC durante la FIP ayuda a desarrollar la competencia evaluativa, que van a necesitar dominar en un futuro próximo, cuando los hoy alumnos ejerzan como docentes (Hamodi et al, 2017;López-Pastor, 2008, 2013Lorente y Kirk, 2013;Manrique et al, 2011;Palacios y López-Pastor, 2013; Ramírez-García, González-Fernández y Salcines-Talledo, 2018). La hipótesis que manejan los autores es que, si los maestros no han experimentado durante su FIP sistemas de EFyC, es difícil que los utilicen cuando sean maestros, por lo que no ayudarán a mejorar los aprendizajes de su futuro alumnado y a favorecer su implicación en los procesos de la evaluación.…”

“…Por ejemplo, Lorente y Kirk (2013) aseguran que es muy importante que los docentes vivan y experimenten sistemas de EFyC durante su FIP para que sean competentes en dichos métodos de evaluación en las escuelas actuales. Hamodi et al (2017) encuentran que parece existir una gran influencia de la evaluación recibida durante la FIP en la evaluación que aplican posteriormente los maestros de educación física en su práctica docente en las aulas de primaria. Esto es, la experiencia de haber vivido sistemas de EFyC durante su FIP ha ayudado al profesorado novel a aplicar sistemas de EFyC en su práctica actual como maestros, a pesar de haber encontrado barreras para introducir métodos evaluativos innovadores en educación primaria.…”