Ideologia w procesie kształtowania się tożsamości dziecka

Abstract

The leitmotif of the text is the problem of a child renouncing freedom and responsibility. The author asks after JJ. Rousseau – in the name of what would the child do this? This is because different ideologies enter the dynamic and complex process of shaping the identity of a child, interacting with different forces and causing different effects. The text shows the effects of harmful ideologies and positive actions supporting the child’s identity in the past and today. The author points to the need to create an ideology of negotiation and to balance internal and external dialogue in three areas of shaping identity (inherited, individually shaped and socially conditioned) and within them in many dimensions. In the text, he presents and analyzes examples, mainly from diaries, interpreting them in the context of the Multiband and Multidimensional Identity Theory.

Rodzina i konstrukcje tożsamości młodzieży w warunkach pogranicza

“…Autor ten wskazuje, że w regionach zróżnicowanych kulturowo kształtowanie się poczucia tożsamości uzależnione jest od wielu czynników, a proces kształtowania się tożsamości jest procesem dynamicznym i ustawicznym. Najważniejszym etapem rozwoju tożsamości jest okres dzieciństwa (Nikitorowicz 2005), a pierwszym etapem zakorzenia tożsamość rodzinna (zob. Nikitorowicz 1992).…”

“…Tożsamość rodzinna to pierwszy etap zakorzenienia. Świadomość tożsamości rodzinnej uważa się za podstawową i wiodącą (Nikitorowicz 2001;2005). O tym, jaki udział ma rodzina w procesie konstruowania tożsamości jednostki, świadczą wypowiedzi młodych ludzi udzielone w wywiadach.…”

The Family as a Space for Identity Formation in the Opinion of Students of Pedagogy

“…Na potrzeby niniejszego opracowania za wiodącą przyjęto koncepcję wielopłaszczyznowej i ustawicznie kreującej się tożsamości Nikitorowicza oraz psychospołeczną teorię rozwoju Erika H. Eriksona. Nikitorowicz (2005) pojmuje tożsamość jako zjawisko złożone i zmienne, które łączy elementy osobowe z elementami kultury, do której jednostka należy. Przedstawia koncepcję kształtowania się tożsamości rozproszonej, wielopłaszczyznowej, wielozakresowej, którą określa jako tożsamość międzykulturową.…”

Kultura szkoły w narracjach dzieci z układu ryzyka (ujęcie interdyscyplinarne)

“…Marginalizowanie/wykluczanie kultur dzieci oraz ich kultur rodzinnych w wyniku potwierdzania wyższości kultury dominującej, a także zamknięcie się na "odmienność kulturową" nie pozostaje bez wpływu na proces kształtowania się tożsamości i wytwarzania znaczeń. Jerzy Nikitorowicz (2005b) twierdzi, iż Tożsamość jednostki kształtuje się w konkretnej grupie pod wpływem określonej kultury. Człowiek nie ma innej możliwości tworzenia obrazu siebie, koncepcji siebie czy identyfikowania się (przynależności) z kimś, jeżeli nie znalazł grupy odniesienia, czyli osób znaczących dla siebie, oraz dziedzictwa kulturowego […] W określaniu tożsamości zawsze dokonujemy prób oddzielenia tego, co własne, od tego, co inne, obce, nieznane (s. 60-61).…”