Identidade docente e formação continuada: um estudo à luz das teorias de Zygmunt Bauman e Claude Dubar

Abstract

Objetivou-se analisar o processo de constituição da identidade docente no cenário contemporâneo, problematizando: as mudanças sociais que impactam na identidade docente; as percepções de professoras da educação básica concernentes aos significados do exercício da docência atualmente; e as possíveis influências da formação continuada institucionalizada na reflexão e (re)construção identitária de professores(as). Participaram da pesquisa, de abordagem qualitativa, 19 professoras da educação infantil e do ensino fundamental, das áreas de Educação Física, Pedagogia e Artes. As estratégias de geração de dados incluíram grupo focal e observação de campo. Os dados foram analisados à luz das teorias de Zygmunt Bauman e Claude Dubar. Constatou-se que a formação continuada é uma dimensão da profissão estreitamente relacionada à constituição da identidade docente, pois possibilita acompanhar as rápidas mudanças sociais em curso e, assim, fortalecer ou reconfigurar o reconhecimento social de sua função. Outro elemento integrador da formação com a identidade se revelou em espaço e tempo proporcionados pela formação para refletir e (re)construir coletivamente saberes e reinterpretações referentes ao que é ser professor(a). Evidenciou-se a urgência de ações educacionais/políticas públicas para fortalecer os laços profissionais, consolidando o coletivo docente e a noção de pertença a um grupo específico na sociedade, com uma identidade própria.

Formação inicial e a educação física escolar: a contribuição do PET/ESEF na mediação deste processo

“…Os estudos sobre o percurso profissional docente (GONÇAL-VES; PASSOS, 2004;NASCIMENTO, 2010;SAMPAIO et al, 2019) tem reverberado no campo da Educação e na área da Educação Física. Para Folle e Nascimento (2010) o percurso profissional de cada professor pode ser entendido como o resultado de uma ação conjunta de vários processos de desenvolvimento, que, em sua maioria, englobam o seu desenvolvimento pessoal, a profissionalização, além da aquisição e o aperfeiçoamento de competências.…”

“…Os elementos apontados acima como desenvolvimento pessoal; a profissionalização; a aquisição e o aperfeiçoamento de competências vivenciado pelos professores ao longo de seu percurso profissional conduzem à afirmação de que estes indivíduos possuem uma multiplicidade de papéis sociais internalizados numa só pessoa. Sampaio et al (2019) identificam ao longo do processo de construção do futuro professor a grande influência das vivências no contexto formativo acadêmico. E defendem ainda, a realização de ações interventivas no plano sociopolítico com o intuito de despertar em mais sujeitos a vontade pela docência, transformando a imagem que a profissão docente pode ter, valorizando ainda mais o "ser professor".…”

“Muito além da Capitã Marvel”

“…A profissão é um dos maiores anseios nas sociedades, em razão do status que tem, pois isto interfere na forma como são vistas por si e pelos outros (Gazaway, Gibson, Schumacher, & Anderson, 2019;Hughes, 2016). Durante a construção da identidade, há o obstáculo de lidar com a busca do equilíbrio entre o que de fato o indivíduo é, e o que os demais esperam dele (Araújo, Lima, Paiva, & Ferraz, 2019;Rossi & Hunger, 2020;Spudeit & Cunha, 2016).…”

Como ajudar professores do magistério superior a transformar metodologias passivas em metodologias ativas na sala de aula: a prática da Clínica da Atividade Docente em foco

“…Com efeito, faz-se imprescindível considerar que, nas ações formativas, é preciso reconhecer, valorizar e veicular os saberes dos(as) docentes, concebidos(as) como sujeitos ativos e em sua totalidade humana (e não como objetos), rompendo com modelos de formação que consideram o(a) professor(a) como mero(a) técnico(a) reprodutor(a) de conhecimentos produzidos pela ciência e que o desvalorizam como produtor(a) de saberes e como quem tem muito a dizer sobre sua realidade, seu trabalho escolar. (Rossi;Hunger, 2020, p. 332-333).…”