Identidad profesional y dirección escolar en España: la mirada de los otros*

Abstract

RESUMEN Una perspectiva identitaria de la dirección escolar nos proporciona un marco relevante de análisis del “caso español”. La provisionalidad en el cargo y ejercer la dirección sin dejar de ser docente (entre otras duplicidades) provocan una identidad inestable, múltiple, con serias implicaciones en el desarrollo del liderazgo escolar. Adoptando una metodología cualitativa se indaga en la construcción de la identidad profesional de la dirección escolar en España desde la mirada de los otros: profesorado, familias, supervisión, etc. Se aplica la técnica del análisis de contenido a un conglomerado de datos provenientes de una investigación nacional (Instituto Nacional de Calidad y Evaluación) acerca de “La función directiva en los centros docentes públicos”. Como resultado, emerge la categoría “Identidad atribuida al director o directora del centro escolar. El avance interpretativo se completa con el análisis frecuencial (subcategorías) continuado por el constructo narrativo de la Teoría Fundamentada.

Autoestima e identidad profesional de las profesoras de educación inicial

“…De estos resultados se concluye que el nivel de identidad profesional que caracteriza a la población es alta. Real & Botía (2018) en su investigación encontraron que los profesores tienen una alto grado de identidad profesional, sobre todo en las dimensión profesional en la que se considera los atributos profesionales otorgados como la didáctica, administración educativa y normatividad. Por otra parte, la identidad profesional del docente considera como elemento importante la actitud al cambio que deben poseer estos, lo que permite a los profesores adaptarse a retos y nuevas experiencias con una actitud más abierta debido a que sus saberes están más fortalecidos por la experiencia que tienen (Quiceno, 2017).…”

The construction of a leadership identity based on empathy, care, and participation: María Eliana's history

“…Her first approach to the educational field and the construction of her identity, given by her social context and personal relationships (Ritacco and Bolívar, 2018), came from her mother's expectations and her own experience as a student, as María Eliana describes:My mom always wanted to have a daughter who was a teacher, and I felt like the only teacher from my school who loved me was my French teacher. She took care of me and helped me.…”

La construcción de conocimiento profesional e identidad de directoras de establecimientos educacionales chilenos.

“…En este contexto, para entender la identidad propia, se requiere pensar siempre en relación a la comunidad de pertenencia (Ricoeur, 1996;Ritacco y Bolívar, 2018). La identidad no niega en ningún caso el componente individual, sino que entiende que se está siempre en relación e interacción con otros (Wenger, 2001).…”

“…A este respecto, diversos estudios plantean que las identidades profesionales deben ser reconocidas para sí y para los otros, de tal manera que la aceptación del entorno se vuelve un elemento fundamental en su construcción. Desde esta lectura, el rol de las directoras depende de esta identidad profesional reconocida por otros, desligándose de la figura de autoridad impuesta; esto, porque se conforman al integrar puntos de vistas de otros acerca de las actuaciones personales, cuestión que otorga legitimidad a la labor (Ritacco y Bolívar, 2018).…”