Ideas de ayer para la Educación Universitaria de hoy

Abstract

La educación universitaria de hoy se ha adaptado a las actuales circunstancias, o más que eso, está siendo clave en la optimización del nuestro entorno. No podría ser de otra manera, la universidad forma parte del sistema social en el que se encuentra, y la formación de excelentes profesionales es un asunto primordial para el buen funcionar de dicho sistema. Sí, hoy en día se reclaman diversos perfiles profesionales, clásicos y actuales, que ser formados en las aulas de nuestras universidades. Sin embargo, eso no es todo, y según como se mire, ni tan siquiera es lo más importante. También durante los últimos años, y a un nivel internacional, están apareciendo inquietudes sobre dicha educación, especialmente cuando ésta es concebida en tanto que desarrollo humanístico, ético, ciudadano, o cuestiones por el estilo, de los estudiantes. Es lógico pensar, que no es suficiente con eso de formar excelentes profesionales, es más, la realidad demuestra que eso no sirve de demasiado cuando la formación personal y ética es insuficiente o no está a la altura de las circunstancias actuales. El objetivo de este trabajo se centra en esto último, y lo hace de una manera especial: volviendo a un pasado en que se encuentran ideas filosóficas esenciales, ideas que, lejos de lo que pueda parecer, pueden acomodarse en la actual realidad.

University and challenge of citizenship education. Professors’ conceptions in training

“…With respect to the teachers' conceptions of the university, it is especially noteworthy that they are mostly linked to a formative and technological university (level 2, level 2-3) and to a humanistic university that trains good professionals (level 3). These visions are still aligned with a perspective of student training focused on developing professional and business skills (Schattle, 2008;Stein, 2015) relegating to the background, and sometimes almost forgetting, ethical and citizenship skills (Esteban, 2018). From this logic, the university is at the service of commodification and obtaining economic capital (Giroux, 2015).…”

Enseñanza en torno a problemas y educación para la ciudadanía en la universidad. Obstáculos y dinamizadores del cambio en la formación docente universitaria

“…Para cambiar esta realidad es necesario que el profesorado universitario realice una reflexión sobre las finalidades de su práctica docente para tomar conciencia de que la formación de excelentes profesionales también supone la formación de ciudadanos comprometidos (Esteban, 2018). En esta reflexión es preciso considerar que el profesor no puede actuar como un árbitro neutral (Hess, 2004) pues al igual que la educación no es neutra, los docentes tampoco pueden serlo (Cotton, 2006).…”

Uni-pluriversidad: 20 años de evolución del concepto de Universidad

“…Gustavo Eduardo tolEdo lara mos ciudadanos esperan mucho de ella, o porque en el propio seno de la Universidad el debate sobre su sentido y misión siempre está en permanente revisión y crítica a la luz del contexto en el que esta se encuentre. A propósito del contexto que rodea a la Universidad, se identifican ciertos rasgos que rodean el quehacer universitario y que, en su momento, pueden suponer que tanto su estructura como su identidad se pongan a prueba, es decir, por ejemplo, que hablamos del posible sentido utilitarista de la educación universitaria, la desafección hacia la educación ética, moral y humanística, o el desgaste de lo que se entiende por educación universitaria (Esteban, 2018).…”

“…En consecuencia, se asume que la Universidad sigue siendo un referente social de progreso (Acosta, 2016;Pérez y Castaño, 2016), que no está separada de los procesos de transformación integral y global (Murga-Menoyo, 2017) y, aun-que muestre obsesión por los rankings e impactos (Ginés-Mora, 2018), se empeña en transmitir y socializar conocimiento desde un sentido educativo integral (Pérez y Castaño, 2016). Claro está, no se deja de aceptar que, como institución humana (Ginés-Mora, 2018), el sentido de crisis ha estado presente en ella y, con esto, los intentos reformistas desde hace más de treinta años (Hösle, 2018) permiten asumir como punto de discusión, si lo que está haciendo con la educación es realmente correcto, considerando todas las alternativas y posibilidades (Esteban, 2018).…”