How formal education and literacy impact on the content and structure of semantic categories

Abstract

a b s t r a c tWe examined the hypothesis that formal education and literacy impact the richness and precision of semantic knowledge but not the organization of semantic categories and basic mechanisms of access to them.In Experiment 1, adults of varying levels of formal education were presented with semantic fluency tests and a superordinate naming task. Experiment 2 examined the impact of reading proficiency on adults of varying degrees of literacy. They were presented with simple semantic, alternating semantic and phonemic fluency tasks, as well as with literacy-related, reasoning and memory tests.Fluency was analyzed in terms of overall performance, sequential order and speed of responses. Despite lower performance, illiterates and adults with null or limited formal education displayed taxonomic clustering and retrieval by semantic subcategory, as did participants with higher formal education levels. Yet, formal education and literacy slightly speed up access to categories, probably providing useful cues for generating category exemplars.

A Lattice Model of the Development of Reading Comprehension

“…Learning literacy may speed access to semantic categories (35). Longitudinal studies also suggest that reciprocal effects between language and reading emerge between ages 7 and 8 years (36).…”

A aprendizagem da leitura e suas implicações sobre a memória e a cognição

“…Essa constatação possui importantes consequências pedagógicas, já que, além do mapeamento da relação grafema-fonema, essa relação precisa ser automatizada, possibilitando a leitura luente, processada de forma inconsciente. Assim, a atenção consciente (DEHAENE, 2014), que integra as funções executivas e a memória de trabalho, pode ser alocada nos signiicados sugeridos pelo texto por meio das palavras, frases e parágrafos (SOUSA; GABRIEL, 2011), a im de construir sínteses provisórias e informativas (chunks), que permitem que o leitor avance na leitura e na produção de sentidos, gerando aprendizagem ou memórias de longo prazo. É desse processo de produção de sentido que os leitores luentes têm consciência, uma vez que os processos automatizados são inconscientes e realizados, aparentemente, sem esforço (em leitores luentes!).…”

“…Outro aspecto observado é que a VWFA (DEHAENE; COHEN, 2007), que conecta as regiões da linguagem oral às regiões responsáveis pela visão, é ativada pela fala da língua nativa, mas apenas para os leitores mais experientes (9 anos). Quando o leitor se torna luente, a região VWFA passa a ser ativada também quando o estímulo é oral, isto é, a rede neuronal da linguagem se expande e integra também as representações ortográicas, ainda que grande parte desse processo seja inconsciente (DEHAENE, 2014). apresenta uma abrangente revisão dos estudos sobre as inluências da leitura na linguagem e cognição, e divide essa revisão em três blocos: os efeitos da aprendizagem da leitura sobre a linguagem oral, sobre o processamento visual e sobre as funções de nível superior.…”

“…apresenta uma abrangente revisão dos estudos sobre as inluências da leitura na linguagem e cognição, e divide essa revisão em três blocos: os efeitos da aprendizagem da leitura sobre a linguagem oral, sobre o processamento visual e sobre as funções de nível superior. Com relação à linguagem oral, podemos citar aspectos relevantes como a direção do processamento auditivo, que em letrados segue a direção espacial da lín-gua escrita (ou seja, da direita para a esquerda em línguas como o hebreu, e da esquerda para a direita em línguas como o francês -ver BERTELSON, 1972); a consciência fonêmica, 9 presente apenas em alfabetizados (MORAIS et al, 1979), o conhecimento ortográico, que inluencia o reconhecimento e a codiicação de palavras faladas (SEIDENBERG et al, 1984;ZIEGLER;FERRAND, 1998) além de mudanças anatômicas no processamento cerebral (KOLINSKY et al, 2014). Com relação ao processamento visual, a aprendizagem da leitura reorganiza as rotas de processamento visual ventral devido a um processo de competição neuronal com outras categorias, como objetos e faces, e reina o processamento visual para discriminações sutis, tais como as imagens espelho (por exemplo, 'q p').…”

“…Com relação ao processamento visual, a aprendizagem da leitura reorganiza as rotas de processamento visual ventral devido a um processo de competição neuronal com outras categorias, como objetos e faces, e reina o processamento visual para discriminações sutis, tais como as imagens espelho (por exemplo, 'q p'). Com relação às funções de nível superior, os efeitos da aprendizagem da leitura muitas vezes se confundem com o processo de escolarização, como por exemplo na organização do conhecimento semân-tico (KOLINSKY et al, 2014), no desempenho da memória de trabalho e funções executivas (GATHERCO-LE, 1999;GATHERCOLE et al, 2004;2008;ALLOWAY, 2010;KOSMIDIS et al, 2011;DEMOULIN; ou nas capacidades de raciocínio e estilo cognitivo (VENTURA et al, 2008). chama a atenção para a sólida base de dados referentes aos efeitos da aprendizagem da leitura sobre a linguagem e cognição, ao mesmo tempo em que destaca a necessidade de estudos futuros que integrem dados com populações distintas: ao lado dos dados oriundos de WEIRD people (num tom irônico, pessoas de países ocidentais -Western, escolarizados -Educated, industrializadosIndustrialized, ricos -Rich, e democráticos -Democratic; HENRICH; HEINE; NORENZAYAN, 2010), são necessários dados com analfabetos e ex-analfabetos e outras populações ainda pouco investigadas.…”