How do teachers reason about their practice? Representing the epistemic nature of teachers’ practical knowledge

Portraying reflection: the contents of student teachers’ reflection on personal practical theories and practicum experience

“…Many researchers emphasise the experiential origin of practical theory (see Gholami & Husu, 2010;Zanting, Verloop, & Vermunt, 2003), and also emphasise that this kind of knowledge is personal, related to context and content, often tacit, and based on (reflection on) experience (Meijer, Verloop, & Beijaard, 1999). Thus, practical theory is not the opposite of theoretical knowledge, but instead teachers' practical theories encompass a great deal of theoretical knowledge, which is adapted to relevant teaching situations (Pitkäniemi, 2010).…”

Studenti učitelství mezi tacitními a explicitními znalostmi

“…Na změny tacitních znalostí v rámci určité intervence se zaměřují čtyři studie -tři v rámci přípravného vzdělávání (Elliott et al, 2011;Melville et al, 2014;Schepens et al, 2007), jedna v rámci programu dalšího vzdělávání (Brevik, 2014). Další studie se věnují tématům, jako jsou aktivizování tacitních znalostí (Brevik, 2014) nebo zdůvodňování praktických znalostí (Gholami & Husu, 2010).…”

“…Na konkrétním příkladu učitele angličtiny jako cizího jazyka identifikovali tři ilustrace takových obrazů: (1) učitel jako průvodce studentů, (2) studenti hledající své já a (3) angličtina v každodenním použití. Další studie (Gholami & Husu, 2010) naznačuje, že učitelé své praktické znalosti zdůvodňují dvěma typy argumentů -etickým étosem (zejména ideou péče) a tím, co funguje (what works).…”

“…Cíle studie/výzkumné otázky Metody výzkumu; výzkumný vzorek Vybrané výsledky, závěry Gholami & Husu (2010) Praktické znalosti…”

Learning to notice

“…9-10). Comparably, results were found by Gholami andHusu (2010, p. 1527) who studied how teachers reasoned about practices and their practical knowledge. Their findings indicated that teachers supported their acting and problem solving by practical knowledge claims using two significant warrants when they spoke about their practical knowledge: -moral ethos‖ arguments (referring to pedagogical obligations) and -efficiency of action‖ arguments.…”