Homens de letras no magistério: Joaquim Manuel de Macedo e a construção de uma história escolar

Abstract

This study has as its focal perspective the mediative and institutive role of the knowledge performed by Brazilian teachers and intellectuals in the second-half of the 19 th century and in the beginning of the 20 th century in Rio de Janeiro. It analyses the contribution of Joaquim Manuel de Macedo-novelist, physician, and History teacher at Colégio de Pedro II-in the construction of the school history and its pedagogy at that period.

Ensino De História E Interdisciplinaridade

“…O silêncio em relação aos africanos pode ser notado no manual Lições de História do Brasil (1861-1863), de Joaquim Manuel de Macedo, que teve ampla circulação e foi usado na instrução primária e no Colégio D. Pedro II (GASPARELLO, 2011). A História Geral do Brasil (1854), de Francisco Adolfo de Varnhagen, igualmente, pouco falou sobre a presença africana e, devido à sua identificação com a perspectiva do conquistador luso, considerou-a um fator negativo (REIS, 1999, p. 32).…”

Políticas culturais e livros didáticos de História: Rocha Pombo na capital da República (1897-1929)

“…Para o trato com a temática, voltou-se para a publicação de livros didáticos de História e teve como eixo de análise o trajeto percorrido pelo intelectual paranaense José Francisco da Rocha Pombo , para abordar questões referentes ao tema que relaciona livros didáticos de História e projetos editoriais. No desenvolvimento do texto, observou-se que, no início do século XX, quando Rocha Pombo iniciou suas edições didáticas, ensinar nas instituições de ensino primárias e secundárias e escrever livros didáticos foram atividades intelectuais identificadas ao diminuto conjunto de indivíduos que se destacava da massa iletrada da população, conforme afirmou Gasparello (2011). A tarefa de produzir livros para o ensino primário foi assumida como necessária e própria à função docente, o que contribuiu para a expansão de editoras interessadas na publicação de livros escolares nas diversas áreas de saber.…”

“…Como mostram alguns trabalhos sobre intelectuais, no Brasil, no início do século XX, revistas, jornais, panfletos, mapas, gravuras, boletins, calendários, almanaques, entre outros suportes, como os livros, passaram a fazer parte do universo das letras e dos letrados, fundamentalmente no Rio de Janeiro (Dutra & Mollier (2006) 1 . A partir de então, foi possível localizar a constituição de um grupo de intelectuais, 'professores-autores', que, por meio de suas experiências sociais como professores nas escolas normais e nos cursos secundários, voltaram-se para a publicação de livros didáticos de História destinados ao ensino escolar primário e ao secundário bem como contribuíram para a organização de um caminho que levou à profissionalização docente (Bittencourt, 2005;Gasparello, 2011).…”

“…Entende-se que essa diversidade de atuação na esfera pública configura o pertencimento do grupo intelectual a uma rede de sociabilidades que marca a trajetória de vida de letrados que escreveram textos sobre ensino e livros didáticos. Sociabilidades 2 que, além do reconhecimento social por suas atividades intelectuais, literárias ou científicas, também se faziam na docência em diferentes lugares institucionais (Escolas Normais, Liceus regionais, e, principalmente, no Colégio Pedro II) (Gasparello, 2011).…”

Políticas culturais e livros didáticos de História: Rocha Pombo na capital da República (1897-1929)

“…Como mostram alguns trabalhos sobre intelectuais, no Brasil, no início do século XX, revistas, jornais, panfletos, mapas, gravuras, boletins, calendários, almanaques, entre outros suportes, como os livros, passaram a fazer parte do universo das letras e dos letrados, fundamentalmente no Rio de Janeiro (Dutra & Mollier (2006) 1 . A partir de então, foi possível localizar a constituição de um grupo de intelectuais, 'professores-autores', que, por meio de suas experiências sociais como professores nas escolas normais e nos cursos secundários, voltaram-se para a publicação de livros didáticos de História destinados ao ensino escolar primário e ao secundário bem como contribuíram para a organização de um caminho que levou à profissionalização docente (Bittencourt, 2005;Gasparello, 2011).…”