Hilft viel viel? Der Einfluss von Studienstrukturen auf das Professionswissen angehender Physiklehrkräfte

Abstract

ZusammenfassungUniversitäre Lerngelegenheiten sind zentral für den Erwerb des Fachwissens (FW) und fachdidaktischen Wissens (FDW) angehender Lehrkräfte. Die Unterschiede in Umfang und Inhalt der Lerngelegenheiten zwischen den Hochschulen sind jedoch groß. Am Beispiel des Physik-Lehramtsstudiums werden in dieser Studie verschiedene Studienstrukturen und ihr Einfluss auf das FW und FDW angehender Lehrkräfte analysiert. Hierzu wurden Curricula von 20 deutschen Hochschulen für das Lehramt verglichen und Inhalt sowie Umfang ihrer fach- und fachdidaktischen Anteile in den ersten sechs Semestern identifiziert. Mit Blick auf die fachliche Ausbildung angehender Lehrkräfte zeigte sich, dass sie den Umfang der fachdidaktischen Ausbildung um etwa das Fünffache übersteigt. Zudem konnten vier Cluster identifiziert werden, die als prototypische Curricula mit geringem bzw. umfangreichen Fach- und Fachdidaktikanteil interpretiert werden können. Cluster mit umfangreichen Fachanteilen wirken sich dabei signifikant besser auf das FW aus. Zudem ist der Zusammenhang von FW und FDW abhängig von der Studienstruktur, so hängt das FDW von Probanden aus Studiengängen mit geringen Fachdidaktikanteilen stärker vom FW ab.

Evaluation eines Lehramtsmasterstudiengangs mit dem Profil Quereinstieg im Fach Physik

“…B. Kleickmann & Anders, 2011;Riese & Reinhold, 2012;Enkrott, 2021;Schiering, Sorge & Neumann, 2021), scheint aber nicht direkt auf die Unterrichtsqualität und das Schüler*innenlernen zu wirken Sadler et al, 2013;Cauet et al, 2015; 31 . formulieren den Schluss, dass "das fachliche Verständnis der unterrichteten Sachverhalte eine notwendige, aber nicht hinreichende Voraussetzung für einen verständnisorientierten Unterricht ist" (S. 493) und "Fachwissen […] die Grundlage [ist], auf der fachdidaktische Beweglichkeit entstehen kann" (S. 496).…”

“…Die hohe Relevanz der universitären Phase der Lehrkräftebildung für die Entwicklung des Professionswissens konnte in diversen Studien nachgewiesen werden (Kleickmann & Anders, 2011;Blömeke, 2008;König & Seifert, 2012;Kunina-Habenicht, 2013;Kleickmann et al, 2013) 32 . Auch für das Fach Physik konnte wiederholt gezeigt werden, dass sich das Professionswissen durch das Absolvieren von formalen Lerngelegenheiten im Verlauf des Studiums positiv entwickelt (Riese & Reinhold, 2012;Riese, Gramzow & Reinhold, 2017;Sorge et al, 2017;Kröger, 2019;Enkrott, 2021;Schiering et al, 2021).…”

“…Neben den Lerngelegenheiten sind die individuellen Eingangsbedingungen (à3.7) und das Professionswissen zu Beginn des Studiums entscheidend für den akademischen Erfolg (Binder et al, 2019) Riese & Reinhold, 2012;Kleickmann et al, 2013;Enkrott, 2021;Schiering et al, 2021). Dabei scheinen insbesondere das schulische Wissen und das vertiefte Schulwissen Grundlagen für den Erwerb des fachdidaktischen Wissens zu sein (Krauss et al, 2008;Riese, 2009;Enkrott, 2021).…”

“…Dabei scheinen insbesondere das schulische Wissen und das vertiefte Schulwissen Grundlagen für den Erwerb des fachdidaktischen Wissens zu sein (Krauss et al, 2008;Riese, 2009;Enkrott, 2021). Gibt es im Studium wenige fachdidaktische Lehrveranstaltungen, so ist der Zusammenhang zwischen FW und FDW größer (Schiering et al, 2021), sodass geschlossen werden kann, dass FDW auch in fachwissenschaftlichen Lernangeboten erworben wird. Für höhere Niveaus im fachdidaktischen Wissen scheinen außerdem praktische Erfahrungen und lernförderliche Überzeugungen erforderlich zu sein (Schiering et al, 2023;à3.6).…”

Nature of Science als Grundlage einer Wissenschaftsdidaktik der Naturwissenschaftsdidaktiken

“…Hieraus haben sich eine Reihe von Forschungsfeldern wie Vorstellungen von Lernenden, Interessensforschung oder naturwissenschaftsdidaktische Denk-und Arbeitsweisen herausgebildet, die von Forschenden kanonisch aufbereitet werden (Groß et al, 2019). Darüber hinaus werden weitere Themen wie die Aus-und Fortbildung von Lehrkräften (Förtsch et al, 2018;Kleickmann et al, 2014;Schiering, Sorge & Neumann, 2021) sowie neue und innovative Themen wie Citizen Science (Brandt et al, 2022;Peter, Diekötter & Kremer, 2019) oder Wissenschaftskommunikation bearbeitet (Büssing, Pril, Beniermann, Bergmann & Kremer, 2022;Elbling, Nellen & Kremer, 2021). Gerade wenn sich die Naturwissenschaftsdidaktiken diesen neuen Themen zuwenden, stellt sich die Frage, inwiefern sich hierdurch auch der Charakter des Faches ändert.…”