Highlights in Reading Comprehension Intervention Research for Students with Learning Disabilities

Mason, Linda; Hagaman, Jessica L.

doi:10.1016/b978-0-12-388409-1.00007-2

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“…One type of strategy instruction that utilizes explicit instruction for strategy acquisition and self-regulation (i.e., goal setting, self-monitoring, self-instruction, and selfreinforcement) into one cohesive framework (Mason et al, 2012) is self-regulated strategy development (SRSD; Harris & Graham, 1996). Instruction involves six strategy acquisition stages: developing background knowledge, discussing the strategy, modeling the strategy, memorizing the strategy, supporting the strategy, and independent practice (Harris & Graham, 2017).…”

Section: Self-regulated Strategy Developmentmentioning

confidence: 99%

Supporting Students within an MTSS Framework Using SRSD Fractions: Results of a Regression Discontinuity Design

Losinski

Ennis

Shaw

et al. 2021

Learn Disabil Res Pract

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Students with mathematics difficulties often struggle with conceptual and procedural understanding of fractions. Self-regulated strategy development (SRSD) is an evidence-based framework for teaching a variety of academic skills, including mathematics. The purpose of this study was to extend preliminary work using SRSD Fractions to support the fraction performance of fourth-grade students with mathematics difficulties. Using a fuzzy regression discontinuity design, we evaluated the effects of a Tier 2 intervention implemented within a multitiered systems of support framework with 60 participants, 16 of whom participated in the intervention. While students in the treatment group had higher scores on the posttest, the local average treatment effect was not statistically significant, but the overall difference in difference score suggested a large effect (g = 0.81; 95 percent CI 0.18 and 1.43). Limitations and future directions are discussed.

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Section: Self-regulated Strategy Developmentmentioning

confidence: 99%

Supporting Students within an MTSS Framework Using SRSD Fractions: Results of a Regression Discontinuity Design

Losinski

Ennis

Shaw

et al. 2021

Learn Disabil Res Pract

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“…From this view, reading is regarded as a complicated information-processing skill in which the reader is supposed to be an active planner, individual decision-making coordinating a number of skills and strategies to boost understanding. Mason, et al (2012) mentions that in a modern society, one of the most critical skills needed for successful students or workers is through reading comprehension. For many students with learning disabilities (LD), it takes explicit reading comprehension instruction to develop this valuable skill since they get significant difficulties with understanding what has been read and will require.…”

Section: Reading Comprehensionmentioning

confidence: 99%

Reading Theories and Reading Comprehension; Review and Discussed

Susanto

2020

E-Structural

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Abstract. In this article, several reading theories need to be reviewed in their relationships to read understanding educators and English lecturers. Three other Reading Models, Bottom-Up, Top-Down, and Interactive, are discussed in the Schema Theory at the theoretical stage. The history of reading training, kinds and purposes of reading, and cognitive reading abilities will be discussed in checking the reading understanding. Finally, it reviews six variables that are engaged in understanding English texts.Keywords: comprehension, models of reading, schema theoryAbstrak. Dalam artikel ini, beberapa teori bacaan perlu ditinjau dalam hubungannya untuk membaca pemahaman para pendidik dan dosen bahasa Inggris. Tiga Model Membaca diantaranyamodel Bottom-Up, Top-Down, dan Interactive dibahas dalam Schema Theory pada tahap teoretis. Rentetan uji coba, jenis dan tujuan membaca, serta kemampuan membaca kognitif dibahas dalam memastikan pemahaman membaca. Akhirnya, terdapat review terhadap enam variabel yang terlibat dalam memahami teks bahasa Inggris.Kata kunci: membaca, model membaca, teori schema

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“…Les enfants avec des TDI sont susceptibles d'éprouver des difficultés variables dans le développement de toutes les compétences listées ci-dessus (Mason & Hagaman, 2012 ;Naess et al, 2012 ;Steele et al, 2013), mais ils présentent toujours un retard plus important en compréhension qu'en décodage (Rynders, 1997, cité par Kim et al, 2008. On sait également que si la compréhension littérale est peu affectée, il en va tout autrement pour la compréhension inférentielle (Groen et al, 2006), notamment celle des états mentaux des personnages (Abbeduto et al, 2007).…”

Section: Des Potentiels Des éLèves à Leurs Besoins Pédagogiques Et Didactiques Particuliersunclassified

Les progrès en compréhension de récits chez des élèves présentant des troubles du développement intellectuel

Cèbe¹,

Lévite²

2015

ree

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En 2005, la France vote deux lois qui changent radicalement les missions assignées à l’École. La première, la loi pour l’égalité des droits et des chances des personnes handicapées, reconnaît à chaque enfant présentant un handicap le droit d’être inscrit en milieu scolaire ordinaire. La seconde, la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’École, engage les enseignants à garantir à tous les élèves la maîtrise des compétences définies par le socle commun dans lequel la priorité est donnée à « la maîtrise de la langue » et notamment à la compréhension de textes variés. Mais est-il réellement possible d’atteindre cet objectif avec les élèves présentant des troubles du développement intellectuel ? Pour apporter des éléments de réponse à cette question, nous avons mené une expérience pilote dans une classe pour l’inclusion scolaire (CLIS) accueillant des élèves âgés de sept à neuf ans. Elle visait à évaluer les effets de la mise en œuvre d’un scénario pédagogique, adapté à leurs besoins particuliers, conçu pour leur apprendre à comprendre un texte long, en mémoriser les événements essentiels et à le raconter. Les résultats recueillis nous permettent de soutenir que les adaptations proposées sont pertinentes puisqu’elles ont produit des effets positifs sur ces trois aspects.

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Highlights in Reading Comprehension Intervention Research for Students with Learning Disabilities

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Supporting Students within an MTSS Framework Using SRSD Fractions: Results of a Regression Discontinuity Design

Supporting Students within an MTSS Framework Using SRSD Fractions: Results of a Regression Discontinuity Design

Reading Theories and Reading Comprehension; Review and Discussed

Les progrès en compréhension de récits chez des élèves présentant des troubles du développement intellectuel

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