High school students’ understanding of titrations and related acid-base phenomena

Sheppard, Keith

doi:10.1039/b5rp90014j

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“…Yapılan araştırmalarda öğrencilerin genellikle mikro seviyeyi anlamada güçlük çektiklerini görülmüştür (Adadan, 2014;Frailich, Kesner & Hostein, 2009;Franco & Taber, 2009;Jaber & Boujaoude, 2012;Karaçöp & Doymuş, 2012;Nakleh, 1992;Raviolo, 2001;Tasker & Dalton, 2008). Asitler ve bazlar konusunun anlaşılmasında karşılan temel güçlüklerin temelinde konuyu mikro seviyede anlayamama yatmaktadır (Çelikler & Harman, 2015;Demirci & Özmen, 2012;Demircioğlu ve diğer, 2012;Pabuçcu & Geban, 2015 (Cros, Maurin, Amouroux, Chastrette, Leber, & Fayol, 1986;Demircioğlu, Ayas, & Demircioğlu, 2005, Metin, 2011Smith & Metz, 1996), "tüm bazlar zararsızdır" (Demirci & Özmen, 2012) (Hand & Treagust, 1988;Lin & Chiu, 2007), "asitler kuvvetlidir, bazlar zayıftır" (Nakhleh & Krajcik, 1994), "kuvvetli asitlerin bağları kuvvetli olduğu için birbirinden ayrılmazlar" (Ross & Munby, 1991), "eşit derişimde asit ve baz birbirine karıştırılırsa nötralleşme olur" (Sheppard, 2006) "asitler ve bazlar eşit miktarlarda karıştırılırsa çözelti nötralleşir" (Yalçın, 2011) Krajcik & Elliot, 2001;Treagust & Peterson, 1998). Son yıllarda en fazla kullanan aktif öğrenme yöntemlerinden biri de işbirlikli öğrenmedir (Yavuz ve Çelik, 2013).…”

Section: Nef-efmedunclassified

Asitler Ve Bazlar Konusunun Anlaşılmasına Farklı Yöntemlerin Etkisi

Çavdar¹,

Okumuş²,

Alyar³

et al. 2017

Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen Ve Matematik Eğitimi Dergisi

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-The purpose of this study is to determine the effect of cooperative learning and models on understanding of acids and bases topic in micro level. It was used quasi-experimental design with pre-posttest.The sample was comprised of 63 prospective teachers from science teacher education program at 1st grade. The first experiment group is Cooperative Learning Group-CLG) (N=18) in which student team achievement division technique (STAD) was used; the second experiment group is Cooperative Model Group-CMG) (N=21) in which STAD and models were used. In the Control Group-CG) (N=24) traditional laboratory method was used. For collecting data, it was used Acid-Base Particulate Test (ABPT) which is a multiple choices drawing test consisting of 13 questions. It was used descriptive statistics and one-way ANOVA for analyzing. According to ANOVA results, there was a significant difference among groups in the post-test (p<0.05). Also, it was determined that prospective teachers have some misconceptions related to the acids and bases topic.

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Section: Nef-efmedunclassified

Asitler Ve Bazlar Konusunun Anlaşılmasına Farklı Yöntemlerin Etkisi

Çavdar¹,

Okumuş²,

Alyar³

et al. 2017

Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen Ve Matematik Eğitimi Dergisi

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“…Además, están las habilidades pedagógicas, comunes a otras experiencias, que contribuirán a la efectividad de las actividades. Sheppard (2006) afirma que los equipos MBL, cuando son utilizados con técnicas de predicción-observación-explicación (POE), pueden ser una herramienta potente para evaluar el aprendizaje de conceptos de los estudiantes en una gran variedad de temas y áreas de la química. Pierri et al (2008), que estudiaron cómo los estudiantes de secundaria conceptualizan la relación entre las características de las sustancias puras y sus puntos de fusión-ebullición durante el cambio de fase, concluyeron que cuando los equipos MBL se utilizan con una aproximación pedagógica adecuada pueden ayudar a los estudiantes a entender de manera más efectiva los conceptos que estudian.…”

Section: Uso De Equipos De Adquisición Automática De Datos Y Aprendizunclassified

Aprendizaje de alumnado de secundaria en una indagación guiada acerca de las disoluciones reguladoras de pH utilizando sensores y equipos de captación automática de datos

Moreno

2012

ensciencias

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RESUMEN: En este trabajo se describe el diseño e implementación de una actividad de indagación guiada, contextualizada en la salud, para enseñar las disoluciones reguladoras de pH a alumnos de bachillerato, y se analiza el aprendizaje de los estudiantes. Para la toma de datos experimentales, los alumnos utilizaron sensores de pH y equipos de captación automática de datos. Los análisis revelan que la mayoría de participantes identificaron los conceptos básicos de la actividad, distinguiéndolos de los menos relevantes, a la par que han sido capaces claramente de dar prioridad a los conceptos trabajados frente al método de obtención de datos. Los resultados obtenidos sugieren que es una buena opción que la primera aproximación al estudio de las disoluciones reguladoras sea cualitativa, antes de abordarlas cuantitativamente. También se ha evidenciado que el manejo y la configuración del equipo con sensores no supone una dificultad añadida para los estudiantes que lo utilizan por primera vez.PALABRAS CLAVE: práctica de química, indagación, experiencias asistidas por ordenador EXAO, disolución tampón o reguladora de pH, enseñanza secundaria y bachillerato.ABSTRACT: The design and implementation of an inquiry based laboratory activity to introduce buffer solutions to high school pupils is presented, and the learning of students is analysed. The context of the activity is human health and in it students use pH sensors and multicomputer based laboratory equipment to obtain data. Analysis of learners' productions reveals that most of the participants have identified the core concepts of the activity and that they have clearly given higher priority to the concepts than to the methodology used to obtain data. The results obtained suggest that it is a good option to introduce buffer solutions to students in a qualitative way, before working them quantitatively. We have observed that to have to use and to configure the sensors equipment does not represent a difficulty for students the first time they do it.

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“…(ouertatani & Dumon, 2008 ;Le maréchal & Naija, 2008). Le saut de pH est associé à un événement perceptible et la courbe de dosage est perçue comme constituée de trois parties (Naija, 2004 ;Sheppard, 2006) : le saut de pH où se produit la réaction chimique, et les parties avant et après le saut qui sont considérées comme une simple évolution d'un milieu acide à un milieu basique : 69 % des élèves interrogés par Sheppard (2006) disent qu'il n'y a pas de réaction dans la première partie de la courbe. De plus les variables v eq et v 1/2 eq semblent jouer un rôle privilégié (Rabier et al 2001).…”

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“…De plus les variables v eq et v 1/2 eq semblent jouer un rôle privilégié (Rabier et al 2001). enfin, Naklhleh (1994) et Sheppard (2006) constatent que les élèves ont des difficultés à interpréter le changement de coloration d'un indicateur en fonction du pH.…”

unclassified

“…L'aspect dynamique de l'état d'équilibre est reconnu par une large majorité dans une situation utilisée à plusieurs reprises comme « objet » d'étude dans la partie du programme concernant les équilibres acide-base alors qu'il n'est pas pris en compte pour une situation expérimentale mettant en jeu une réaction de titrage souvent réa-lisée au laboratoire en tant qu'« outil ». Nous retrouvons certaines des conceptions relatives au courbes de suivi pH-métrique d'un dosage déjà signalées par d'autres auteurs (Naija, 2004 ;Sheppard, 2006) : rôle privilégié attribué à certains points de la courbe ou découpage de la courbe en différentes zones. Cette difficulté à percevoir ce qui se cache derrière la courbe de pH met en évidence que la relation entre théorie et pratique reste faible.…”

unclassified

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