RDST
Recherches en didactique des sciences et des technologies
| 2012TIC et apprentissage des sciences : promesses et usages L'appropriation par des élèves tunisiens débutants du langage permettant de représenter la réaction chimique
Introduction
La modélisation de la transformation chimiqueLa modélisation du changement de nature des composés/substances/espèces chimiques est une des fi nalités de l'enseignement de la chimie de première année de lycée en Tunisie. Modéliser, c'est passer d'une première description des objets et
Imène MZOUGHI-KHADHRAOUI & Alain DUMON 90RDST | N° 6-2012 évènements perceptibles appartenant, suivant les auteurs, au champ expérimental de référence (Robardet & Guillaud, 1994 ; Tiberghien, 1994) ou au référent empirique (Martinand, 1995), à une seconde description faisant appel au monde des théories et modèles (concepts, modèles, lois, formalisme, etc.) (Tiberghien, 1994). En ce qui concerne la chimie, on peut représenter par un tétraèdre, en s'inspirant du schéma proposé par Kermen et Méheut (2009), la mise en relation du champ empirique avec le monde des théories et modèles. Cela rejoint l'analyse critique de Talanquer (2011) à propos du paradigme « triplet » (macroscopique, microscopique, symbolique) proposé par Johnstone (1982Johnstone ( , 1993Johnstone ( , 2000 pour représenter la mise en relation des différents registres de la chimie.
Le cadre contextuelL'année précédant le lycée, les élèves tunisiens ont déjà eu une première approche, en langue arabe, de la constitution de la matière (atome, molécule,
L'appropriation par des élèves tunisiens débutants du langage…
91N° 6-2012 | RDST leur symbolisation et leurs représentations par des modèles moléculaires) et de la réaction chimique. Lors de la première année de l'enseignement secondaire, cette fois en français, il s'agit d'amener les élèves à intégrer, approfondir et conceptualiser les notions déjà vues afi n de modéliser des phénomènes chimiques et d'en effectuer un traitement quantitatif. Les connaissances introduites en début d'année scolaire et susceptibles d'être mobilisées par les élèves pour interpréter les informations reçues lors de l'apprentissage de la transformation/réaction chimique (contrairement à l'enseignement actuel en France, la différence entre la transformation chimique et la réaction chimique, n'est pas introduite) sont les suivantes : différence entre corps purs et mélanges (homogènes et hétérogènes) ; différence entre corps simples et composés ; les objets du modèle à l'échelle atomique et moléculaire (molécule, atome, ion) ; la nomenclature de quelques corps simples ou composés et d'ions ; l'utilisation des symboles pour écrire la formule d'un corps pur ou d'un ion ; le nombre (il vaudrait mieux dire constante) d'Avogadro (N A ) ; la mole (défi nie comme la quantité de matière d'un ensemble contenant N A particules identiques : c'est aussi l'unité de quantité de matière), la masse molaire, le volume molaire. L'enseignement de la réaction chimique est abordé environ deux mois plus tard, il est découpé en ...