High School Anti-Bullying Interventions: An Evaluation of Curriculum Approaches and the Method Of Shared Concern in Four Hong Kong International Schools

Abstract

The challenge for high schools to adopt effective measures to reduce bullying has been underscored by international media coverage highlighting the consequences of school bullying. Despite whole-school anti-bullying programs being accepted as the best evidence-based approaches to intervention, research continues to yield ambiguous findings, and only a limited number of studies have been conducted in secondary schools to systematically evaluate the components of this approach. The aim of this study was to investigate the effectiveness of anti-bullying interventions in four international secondary schools in Hong Kong. Schools were randomly assigned to: (a) a whole-school intervention, (b) a curriculum and Shared Concern intervention at Year 7, (c) a Shared Concern intervention at Year 7 and (d) a control school. Year 7 students in the four schools anonymously completed a bullying questionnaire at the beginning (N = 545) and end of the school year (N = 549). A highly significant main effect for schools was found between pre-test and post-test composite bullying scores (F = 7.70, p < .001). Results showed the most significant reductions occurred when a whole-school intervention was used (F = 10.73, p < .001). The research provides strong support for use of whole-school preventative/management interventions and the effective components of this approach are discussed.Keywords: bullying, high school interventions, anti-bullying curriculum, Shared Concern, whole-school approach For over 3 decades empirical studies have now been conducted in high schools to systematically evaluate anti-bullying interventions using pre-test/post-test, control group designs. Since Olweus' (1993) seminal study in Norway, and Smith's (1999) replication in the United Kingdom, whole-school approaches have been internationally recognised as the best evidence-based method to reduce school bullying.

Prevenção da violência escolar: uma revisão da literatura

“…Na revisão de literatura, percebeu-se que quatorze artigos privilegiavam a avaliação de programas de prevenção e enfrentamento da violência no espaço escolar (GOTTFREDSON, 1986;BRENER et al, 1997;NJAINE;MINAYO, 2003;VAZSONYI et al, 2004;EISNER;RIBEAUD, 2005;ANDREOU et al, 2007;SLEE;MOHYLA, 2007;SIMON et al, 2009;OZER et al, 2010;ALLEN, 2010;WONG et al, 2011;MENDES, 2011;TORRES, 2011;WURF, 2012;PÉREZ et al, 2013;FRANÇA et al, 2013;MACEDO et al, 2014). Os objetivos desses estudos consistiram em investigar a efetividade e eficácia dos programas realizados em escolas, a partir dos objetivos de cada programa de prevenção e enfrentamento da violência.…”

“…As ações desenvolvidas por esses programas podem ser divididas em dois grandes grupos: 1) ações que visam realizar alterações no ambiente escolar, como, por exemplo, alteração do clima organizacional escolar, implantação de ações de forma a promover uma cultura de paz na escola, inclusão de atividades curriculares para sensibilização e autorreflexão sobre as situações de conflito e abertura das escolas aos finais de semana (GOTTFREDSON, 1986;VAZSONYI et al, 2004;ANDREOU et al, 2007;FRANÇA et al, 2013); 2) ações que visam realizar intervenções individuais, como, por exemplo, o desenvolvimento de um programa de orientação profissional com os estudantes, estímulo a reflexões filosóficas e vivências de valores nas escolas, realização de treino em competências sociais e emocionais, registro da frequência de visita à enfermaria da escola, promoção de atividades para redução do comportamento de bullying e promoção de regras de convivência, habilidades sociais e intervenções individualizadas com alunos (GOTTFREDSON, 1986;BRENER et al, 1997;NJAINE;MINAYO, 2003;EISNER;RIBEAUD, 2005;SLEE;MOHYLA, 2007;SIMON et al, 2009;ALLEN, 2010;OZER et al, 2010;WONG et al, 2011, TORRES, 2011MENDES, 2011;WURF, 2012;PÉREZ, COLS, 2013;MACEDO et al, 2014).…”

“…Com relação à metodologia utilizada para avaliar os programas de prevenção e enfrentamento da violência estudados, a grande maioria utilizou abordagem quantitativa, com aplicação de questionários antes e após a participação no programa (GOTTFREDSON, 1986;SLEE;MOHYLA, 2007;TORRES, 2011;MENDES, 2011;WONG et al, 2011;WURF, 2012;PÉREZ et al, 2013;FRANÇA et al, 2013;MACEDO et al, 2014). Também houve pesquisas em que a avaliação do programa ocorreu por meio de entrevistas e observações em sala de aula (EISNER; RIBEAUD, 2005;ANDREOU et al, 2007;OZER et al, 2010;ALLEN, 2010) e um artigo utilizou grupos focais (NJAINE; MINAYO, 2003).…”

“…Houve estudos em que a avaliação estava direcionada a turmas de estudantes (BRENER et al, 1997;FARRELL, 2001;VAZSONYI et al, 2004;ANDREOU et al, 2007;WURF, 2012), outros estavam direcionados aos alunos, docentes e responsáveis (GOTTFREDSON, 1986;EISNER;RIBEAUD, 2005;OZER et al, 2010;TORRES, 2011;MENDES, 2011;WONG et al, 2011). Também houve avaliações direcionadas aos estudantes e funcionários da escola (NJAINE; MINAYO, 2003;ALLEN, 2010;FRANÇA et al, 2013;MACEDO et al, 2014), aos estudantes de ambos os sexos individualmente (SLEE; MOHYLA, 2007) e um estudo realizado apenas com estudantes mulheres (PÉREZ et al, 2013).…”

“…No entanto, houve estudos que sinalizaram a eficácia limitada dos programas de prevenção e enfrentamento à violência escolar a longo prazo (ANDREOU et al, 2007;EISNER;RIBEAUD, 2005) e a não contribuição da prevenção à violência na melhora da qualidade do processo de ensino e aprendizagem, como observado no programa de abertura das escolas ao final de semana (FRANÇA et al, 2013). Alguns apontaram que as avaliações dos programas foram mais significativas quando a intervenção contou com a participação de toda a escola (TORRES, 2011;MENDES, 2011;WURF, 2012;PÉREZ et al, 2013). Entretanto percebeuse, excetuando o artigo de Eisner e Ribeaud (2005), que os demais estudos não apontam para o fato de que as estratégias mais exitosas de prevenção e enfrentamento da violência escolar são aquelas que tendem a assumir uma perspectiva interdisciplinar e intersetorial.…”