Hidden voices in higher education: inclusive policies and practices in social science and law classrooms

Abstract

This paper pertains to a broader biographical-narrative research project which studies barriers and support as identified by students with disabilities at a Spanish University (Barriers and Support That Disabled Students Identify in the University. Project funded by the Spanish Ministry of Science and Innovation (Dir. Dr Anabel Morin ˜a; Ref. EDU 2010 -16264, 2010). The present study focuses specifically on barriers and support identified by students with disabilities enrolled in undergraduate programmes in the Social Sciences and Law. The purpose of this paper is to analyse, from the point of view of disabled students (applying the biographic-narrative methodology), which barriers and which support this group encounters in Higher Education. To this end, findings are organised in the following categories: general institutional data; infrastructure, architectural and accessibility-related data; faculty and teachingrelated data; data relating to fellow students; and suggestions for improving the university and/or university classrooms. In the Conclusions section, we return to our earlier discussion of key findings which shed some light on how the University helps or hinders learning among participants in the study. From this perspective, taking as a reference the social model of disability, we conclude that in order to be inclusive, the University needs to commit itself to adopting proactive measures that eliminate the barriers that do not permit the learning and the full participation of the students in question.

¿Y si nombramos voz cada minúscula diferencia? Inclusión en jaque: Trayectorias empíricas de la voz desde el modelo social de discapacidad

“…Es importante enfatizar que, aunque distinguimos entre tres trayectorias empíricas, mayoritariamente la voz sigue la macro trayectoria de servir de heurístico para descubrir barreras del proceso de la inclusión de personas con discapacidad (Bartlett, 2017;Bell, 2014;Bunbury, 2018;Collins et al 2018;Gabel & Miskovic, 2014;Genova, 2015;Glaser & Van Pletzer, 2012;Glazzard & Dale, 2015;Jagoe & Roseingrave, 2011;Mantey, 2017;Koca-Atabey et al, 2011;López & Moriña, 2015;Mathews, 2009;Moriña, 2012;Myhill et al, 2012;Parker & Draves, 2017;Parsons, 2015;Pernia, 2008;Saerberg, 2010;Stalker et al, 2011;Trowsdale & Hayhow, 2013;von Benzon, 2010). Sin embargo, deslindamos dos trayectorias más específicas que refuerzan la premisa del modelo social respecto de que la discapacidad se profundiza y se reproduce mediante barreras sociopolíticas.…”

publicación completa

“…Barreras como la falta de formación del profesorado en materia de discapacidad, metodologías innacesibles, ausencia de sensibilización o planes de estudios inadaptados, son algunos de los obstáculos con los que este colectivo de estudiantes han de enfrentarse durante su trayectoria universitaria (Moriña y Morgado, 2018;Moswela y Mukhopadhyay 2011;Riddell, Tinklin y Wilson, 2002;Sandoval, Simón y Márquez, 2019;Shevlin, Kenny y Mcneela 2004). Obstáculos que, en ocasiones, son determinantes para que abandonen sus estudios universitarios (López-Gavira y Moriña, 2015). Y es que, cuando se habla de problemas de accesibilidad en los entornos universitarios, no sólo se alude a las instalaciones e infraestructuras (bibliotecas, aulas, despachos, comedor, zonas deportivas, espacios comunes, etc.…”

¿Es la universidad un entorno accesible? Historias de vida de estudiantes con discapacidad.

“…Barreras como la falta de formación del profesorado en materia de discapacidad, metodologías innacesibles, ausencia de sensibilización o planes de estudios inadaptados, son algunos de los obstáculos con los que este colectivo de estudiantes han de enfrentarse durante su trayectoria universitaria (Moriña y Morgado, 2018;Moswela y Mukhopadhyay 2011;Riddell, Tinklin y Wilson, 2002;Sandoval, Simón y Márquez, 2019;Shevlin, Kenny y Mcneela 2004). Obstáculos que, en ocasiones, son determinantes para que abandonen sus estudios universitarios (López-Gavira y Moriña, 2015). Y es que, cuando se habla de problemas de accesibilidad en los entornos universitarios, no sólo se alude a las instalaciones e infraestructuras (bibliotecas, aulas, despachos, comedor, zonas deportivas, espacios comunes, etc.…”