¿Es la universidad un entorno accesible? Historias de vida de estudiantes con discapacidad.

Abstract

This paper reflects the partial results of a doctoral thesis carried out under a research project financed by the Ministry of Economy and Competitiveness, which aims at analysing the main enablers/facilitators and obstacles that students with disabilities encountered during their stay in institutions of Higher Education. Based on a biographical-narrative method, the aim of this article is to identify and describe, according to the opinionof students with disabilities, the main barriers and aids perceived by a group of students with disabilities at the university, specifically those referring to architectural spaces. In order to collect the information, several instruments such as biographical interviews and photographs were used. Some of the main conclusions include the lack of accessibility in university environments owing to the presence of various elements that are not flexible when using them.

Bienestar Psicológico de Estudiantes Universitarios con Discapacidad de la Universidad de Pamplona y Simón Bolívar de la Ciudad de Cúcuta

“…En relación a los antecedentes, se encontró que la investigación de Cotan (2019) analizó las barreras y ayudas experimentadas por estudiantes universitarios con discapacidad. A través de entrevistas y fotografías, se identificaron barreras de accesibilidad y falta de flexibilidad en los entornos universitarios.…”

Identificación y análisis de los espacios públicos del barrio Villa Duarte

“…La ordenación urbanística: conceptos, herramientas y prácticas" (Esteban i Noguera 2003), "Centros urbanos peatonales. Planificación, proyecto y gestión de zonas sin tráfico" (Brambilla y Longo 1989), "Principios de ecología del paisaje en arquitectura del paisaje y planificación territorial" (Dramstad y Olson 2005), "La ciudad paseable"(Lamiquiz Dauden, Pozueta Echevarri y Schettino 2009), "Norma para la clasificación de los espacios verdes"(Ballester-Olmos y Morata Carrasco 2001), "Tipología de los Espacios Verdes"(Ballester-Olmos y moreta Carrasco 2002), "Manual para un entorno accesible" (De Benito Fernandez et al 2011), "Accesibilidad universal. Diseño sin discriminación" (Juncà Ubierna 2006).…”

Relación entre dimensiones de autoeficacia y metas académicas en estudiantes universitarios con movilidad reducida (Relationship between dimensions of self-efficacy and academic goals in university students with reduced mobility)

“…Entre los factores intervinientes en esta etapa educativa, que pueden contribuir a que las experiencias de estos estudiantes sean positivas, como éxito, o negativas, como fracaso, intervienen un sinfín de factores del entorno (barreas arquitectónicas, físicas, actitudinales, etc.,), características asociadas a la movilidad reducida de los estudiantes (tipología, grado de severidad, etc.,), así como otras variables de índole personal, que abarcarían, desde aspectos estructurales o familiares (Gómez-Puerta & Cardona, 2010;Suriá et al, 2019), y sociodemográficos, como la edad (Pérez-Castro, 2019), o el sexo (Cotán-Fernández, 2019), hasta factores asociados a la personalidad (Moriña & Cotán-Fernández, 2017).…”

“…Una de las investigaciones más relevantes que abordan las variables influyentes en los logros académicos exitosos de este colectivo es la de Borland & James (1999), en la que se abordan las experiencias psicosociales y el éxito académico de más de 7.000 alumnos en Reino Unido en el alumnado con este hándicap. Sus resultados se han replicado por diferentes estudios más recientes, coincidiendo todas en destacar las dificultades e incluso el fracaso académico que la mayoría de los estudiantes con movilidad reducida deben afrontar en esta etapa formativa, afectando en mayor medida, a su motivación académica, así como a la percepción de autoeficacia académica de los estudiantes con movilidad reducida (Cotán-Fernández, 2019;Lucas-Molina et al, 2021;Moriña & Cotán Fernández, 2017). Molano-Tobar et al, 2022;Solís-García & Borja-González, 2021) Con respecto a las primeras, las metas académicas, pueden considerarse como la forma que adoptan los estudiantes para afrontar sus labores de estudio en el proceso de aprendizaje.…”