Hibridando el Aprendizaje Cooperativo, la Educación Aventura y la Gamificación a través de la carrera de orientación (Hybridizing Cooperative Learning, Adventure Education, and Gamification through orienteering races)

Abstract

La práctica de actividad física en el medio natural no garantiza la formación de los estudiantes, ya que puede reducirse a aprendizajes técnicos o a la facilitación de sensaciones placenteras. El presente artículo aporta una propuesta de innovación educativa, cuyo objetivo es adaptar la normativa de la carrera de orientación al ámbito escolar; se promueve el desarrollo de habilidades sociales e inter-personales, así como el conocimiento, la preservación y la valoración de la riqueza del medio natural. Para ello, se ha hibridado la Educación de Aventura, por tratarse de un aprendizaje experiencial, con el Aprendizaje Cooperativo, al promover las conexiones interpersonales y la Gamificación, al aportar de forma lúdica una distribución de roles de trabajo y el empleo de nuevas tecnologías en la autoevaluación. Se muestran orientaciones prácticas para la intervención educativa tanto en la normativa (objetivos, participantes y el protocolo de inicio de prueba), en el uso de materiales y espacios (incorporando materiales autoconstruidos: educación al consumo; apps móviles: educación adecuada de las nuevas tecnologías), como en el sistema de evaluación formativo y compartido.Abstract. Physical activity practice in the outdoors does not guarantee students’ learning, since it can be reduced to technical skills or pleasant sensations. This article presents an educative innovation proposal, which aims to adapt the rules of orienteering races to the school environment; it promotes the development of social and interpersonal skills, as well as the understanding, preservation, and appreciation of the richness of the outdoors. To achieve it, Adventure Education, experiential learning, has been hybridized with Cooperative Learning, promoting interpersonal connections, and Gamification, providing a playful distribution of roles and the use of new technologies for self-assessment. Practical guidelines are presented to guide an educational intervention both in the regulations (objectives, participants, and beginning protocol), in the use of materials and spaces (incorporating self-constructed materials: consumer education; mobile apps: appropriate instruction in new technologies), and in formative and shared assessment.

Alfabetización del profesorado en gamificación mediada por las TIC. Estado del arte

“…Se debe aclarar que la autonomía como aspecto más intrapersonal e individualizado no está reñida con el trabajo colaborativo que acompaña a la gamificación. Como podemos comprobar en el estudio de Lamoneda et al (2020), el trabajo en grupo por parte de los alumnos mediante el uso de la gamificación es una de sus señas de identidad, puesto que esta metodología de aprendizaje no obtiene los mismos resultados si es el alumno quien lo realiza de forma autónoma si no que debe trabajar con sus compañeros.…”

Gamification in Physical Education: A Systematic Review

“…It should also be noted that the application of gamification in the Physical Education (PE) classroom is compatible with other active methodologies and/or PE pedagogical models that have shown positive effects on student learning, such as cooperative learning, service learning, sports education, adventure education or the movement-oriented practice model, among others, addressed by multiple authors [19][20][21][22][23][24]. Even some researchers [25,26] confirm greater advantages in the hybrid implementation of pedagogical models over isolated implementation, justifying that the former can promote results in many different domains, overcoming the limitations of individual pedagogical models.…”

Análisis del Pinfuvote como nuevo deporte alternativo para el área de Educación Física (Analysis of the Pinfuvote as a new alternative sport for the field of Physical Education)

“…A ello, se añade la nueva visión del área de la Ed. Fís., donde se trabaja con vistas a una educación integral del alumnado (Moya-Mata et al, 2019), haciendo uso de los recursos y herramientas más actuales como las redes sociales y los retos virales (Carriedo et al, 2020), nuevos modelos pedagógicos, así como la hibridación entre ellos (Lamoneda Prieto et al, 2020), y/o nuevas alternativas que posibiliten la evolución racional del juego y el deporte, como son los Juegos y Deportes Alternativos (en adelante, DA), (González-Coto et al, 2022;Pérez-Salas, 2008).…”