Gamification in Physical Education: A Systematic Review

Abstract

Background: In the last 10 years, gamification has entered the educational field incrementally. The subject of Physical Education has been one of the scenarios where multiple gamified learning environments were carried out. The objective of this work was to evaluate and analyze the scientific evidence of the pedagogical proposals and didactic experiences that have used gamification in the Physical Education classroom in Kindergarten, Elementary School and Middle, Junior and High School. Methods: A systematic review has been carried out following the recommendations set by the PRISMA Declaration. A total of five international databases were used: Web of Science (WoS), Scopus, Sport Discus, ERIC and Psycinfo. The descriptors “gamification”, “gamify” and “Physical Education” were used, limiting the search to December 2021. Several inclusion and exclusion criteria have been established, selecting only empirical research articles. Results: The search yielded a total of 177 eligible articles, and finally, 17 scientific articles that addressed the effects of gamification in Physical Education were selected. No gamified didactic experiences have been found in Early Childhood Education, but they have been found in Elementary School (7 experiences) and Middle, Junior and High School Education (10 experiences). Most of the studies have confirmed an improvement in motivation and commitment toward physical exercise in students; only one study has confirmed improvements in academic performance. The diversity of the applied protocols and the different evaluation instruments used by the researchers prevent a meta-analysis of the data. Some studies that have used a hybrid pedagogical model are recorded, combining gamification with other pedagogical models, and confirmed positive effects on different variables such as intrinsic motivation or autonomy in learning. Conclusion: The results of this review suggest the need to continue evaluating the effects of applying gamification, as an active methodology, in the Physical Education classroom.

Patina con Sonic: Efectos de un entorno de aprendizaje gamificado basado en el videojuego Sonic en una muestra de adolescentes en clase de Educación Física

“…A pesar de que la etapa de educación secundaria es la que más experiencias publicadas de gamificación posee con un 52´2% (Escarvajal y Martín-Acosta, 2019;Arufe-Giráldez et al, 2022a) no hemos encontrado ninguna experiencia gamificada con el mundo de Sonic, ni experiencias gamificadas del contenido de patines en línea.…”

“…, una mayor autonomía(Rodríguez Parra et al, 2019;Seguras- Robles et al 2020), el fomento de la educación en valores(Arufe, 2019;Acebes-Sánchez y Ros, 2022), la prevención de comportamientos violentos(Arufe, 2019) e incluso la disminución del absentismo(Navarro et al, 2017) o la disminución de la ansiedad(Rodríguez Martín, Flores Aguilar y Fernández Río, 2022). Aunque en este estudio no se ha evaluado específicamente pensamos que la gamificación en esta unidad de patinaje en línea podría favorecer el trabajo cooperativo y la autonomía, además de potenciar la educación en valores en los estudiantes; cosa que hubiese sido más complejo de conseguir con esta actividad aparentemente individual y con grandes requerimientos técnicos mediante instrucción directa y metodologías tradicionales Arufe-Giráldez et al (2022a). revelan la existencia de un número bajo de ensayos controlados y aleatorios referentes al uso de la gamificación en Ed.…”

Ludificación digital en el aprendizaje en edad preescolar: una revisión sistemática de la literatura

“…Por su parte, Arufe-Giráldez et al (2022) se centraron en revisar las propuestas pedagógicas y experiencias didácticas que emplearon ludificación en la Educación Física infantil, primaria y secundaria. La revisión sistemática desarrollada se basó en 17 artículos publicados hasta 2022.…”

“…Los hallazgos reportados, generalmente sobre la base de menos de 30 estudios, coinciden en que esta estrategia educativa potencia la motivación y el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, en ninguna de estas se aborda la educación preescolar, con excepción reciente de Arufe-Giráldez et al (2022), quienes no encontraron experiencias a ese nivel educativo para la enseñanza de la Educación Física. El presente estudio buscaría por tanto contribuir a cerrar esta brecha de conocimiento.…”

“…Claro está, en edad preescolar las asignaturas están orientadas a conocimientos y habilidades más generales. Consistente con lo reportado recientemente en (Arufe-Giráldez et al, 2022), en la revisión no se encontró experiencias que aplicaran ludificación digital en la Educación Física.…”