Herramientas web 3.0 y el desempeño académico de estudiantes universitarios: estudio de estudio carrera de educación básica

Abstract

Esta investigación se basa en la identificación de los recursos web 3.0 en la aplicación del aula de clase mediante una educación virtual y a la vez comprobar el nivel de desempeño académico que tienen los estudiantes universitarios. El objetivo de la investigación es identificar el uso de los recursos de la web 3.0 y el aporte dentro del desempeño académico de los estudiantes universitarios. La metodología utilizada es de tipo experimental-analítica mediante un enfoque por partes tomando primero lo cualitativo mediante un análisis diagnóstico enfocado en las percepciones del entorno y luego por medio de la tabulación de la data obtenida mediante una encuesta realizada a los estudiantes de la Carrera de Educación Básica, el instrumento utilizada se basa en un cuestionario estructurado de 24 ítems validado mediante el estadístico Alfa de Cronbach con un valor de 0.841 confiable para la investigación; para la comprobación de la hipótesis se utiliza el estadístico de Kolmogórov- Smirnov para k muestras independientes en el cual se seleccionan dos preguntas, la más representativas de la experimentación. Para el desarrollo de los recursos 3.0 se considera la aplicación de la metodología ADDIE la misma que permite el desempeño pedagógico y tecnológico y además del Modelo TAM, en el cual se mide la aceptación de la tecnología para este caso el de los recursos basados en la web 3.0. Los resultados de la investigación fueron altamente favorables, éstos permitieron identificar el tipo de recursos 3.0 que se pueden aplicar en una clase virtual y luego de la experimentación la aceptabilidad que éstos tienen en la población de estudio. Finalmente, se concluye que este tipo de recursos son de gran aporte para el desarrollo de una clase virtual, los mismo promueven un aprendizaje sincrónico como asincrónico, así como individual y colaborativo.

Las redes sociales como herramienta de aprendizaje colaborativo en la formación en Arquitectura

“…No obstante, se requiere una alfabetización digital que permita reconocer el fenómeno social que se esconde detrás de cada aplicación y las posibilidades formativas en cuanto a construcción de conocimiento de manera distribuida pero autónoma, así como las posibilidades de trabajo colaborativo y solidario que ofrecen las comunidades virtuales (García, 2006). De igual forma, las herramientas 3.0 y su adecuada implementación aportan al fortalecimiento del aprendizaje significativo en la medida que implican la adaptabilidad del estudiante a sus necesidades, expectativas e intereses y hacen que esta ejerza un rol activo en el proceso formativo individual y colectivo (Páez Quinde et al, 2022) Conviene destacar que, según Ortegón y Delgado (2021), los procesos formativos con mediación digitales requieren de entornos virtuales de aprendizaje (EVA), tales como "plataformas de e-Learning, blogs, wikis y redes sociales" (pág., 2). En ese sentido, es necesario tener en cuenta que las redes sociales son estructuras compuestas por un conjunto de individuos u organizaciones conectados intereses comunes o relaciones de amistad o parentesco, estas se han convertido en poderosos lugares de interacción que posibilitan articular personas y conformar comunidades virtuales y redes de colaboración entre pares (Cobo Romani, 2007), así como pasar del espectador o consumidor a un productor de contenido o "prosumidor" (productor+consumidor) que contribuye con contenido, comparte recursos, interactúa con otros usuarios y crea comunidades a través de redes sociales o microblogging; genera y publica contenidos por medio de blogs, wikis y otras aplicaciones con objetivo colaborativo (Google Apps); y recupera información a través de búsquedas semánticas como etiquetas (folcsonomías), marcadores sociales (Digg o del.ici.ous) o suscripciones (sindicación), mediante agregadores RSS o correo electrónico.…”

“…De igual forma, se pudo comprobar la validez de lo expresado porRittberberg (2009), Páez Quinde, et al (2022, y Morocho y Santamaría (2022) en lo concerniente a la importancia que ha cobrado la socialización con el desarrollo de la Web 2.0 y la Web 3.0 ya que estas hacen que todo gire alrededor de conexiones entre usuarios. Al respecto, la interacción y colaboración entre los estudiantes muestran cómo estos aumentan su dominio de conceptos críticos y cómo es posible lograr transferencia de responsabilidades de aprendizaje, pero también exige la actualización de los docentes en el manejo de redes sociales y entornos virtuales.Los hallazgos particulares y transversales del proceso investigativo, así como la estrategia pedagógica propuesta dan cuenta de la importancia de llevar a cabo ejercicios inductivos flexibles y adaptativos cuya estructura metodológica permita reconocer las particularidades sociales, tecnológicas y operativas del contexto y de cada institución educativa.En ese sentido, bien el proceso realizado ofrece una oportunidad para la modernización de la enseñanza superior con la incorporación de las TIC y el aprovechamiento de las posibilidades que estas ofrecen para el desarrollo de nuevas competencias, es necesario reconocer que la estrategia es impracticable sin una pedagogía participativa horizontal articulada a una pedagogía de formación para la vida, acompañada a su vez, de estrategias de evaluación y control de resultados de aprendizaje distribuidas y empoderadoras, alejadas de los modelos dominantes de retención y repetición.…”