Handicap, éducation et inclusion : perspective sociologique

Abstract

Cet article trace un portrait de l’évolution récente de la conception du handicap dans l’enseignement supérieur au Québec et de ses incidences sur le traitement des étudiants en situation de handicap. Les auteures éclaireront ainsi l’évolution terminologique du handicap en Occident depuis l’avènement de l’État-providence en soulignant ses diverses répercussions sur le sort des individus. Elles identifieront deux tendances centrales, le « handicap » et la « situation de handicap », qui se sont enchaînées dans l’histoire récente du Québec, comme l’illustre l’évolution des politiques québécoises en matière d’inclusion en enseignement supérieur. Ces deux visions de la différence ont aussi transformé le traitement des rapports sociaux, d’un modèle « médical » visant la réhabilitation de l’individu à sa « fonction » sociale habituelle, à un modèle plus interactionniste intégrant le rôle de l’environnement dans la construction du handicap, déplaçant ainsi une partie de la responsabilité vers la définition même des normes institutionnelles. La prise en compte accrue du second modèle dans l’enseignement collégial et universitaire au Québec se reflète dans une tendance à décloisonner les structures d’inclusion des étudiants en situation de handicap (ESH) et à repenser en amont les pratiques d’enseignement selon une « conception universelle de l’apprentissage ».

L’appropriation des principes de flexibilité de la pédagogie universelle : une étude de cas en contexte universitaire Québécois

“…La perspective médicale du handicap conçoit la source du handicap comme un problème individuel et médical (Chappell, 1992). Le handicap est un attribut de la personne ou une caractéristique intrinsèque qui doit être palliée, modifiée ou adaptée (Tremblay et Loiselle, 2016) par une intervention, ou des soins de santé devant être prescrits pour lui permettre de s'adapter aux standards sociaux (Organisation mondiale de la santé, 2001;Wolfensberger, 1972). Le handicap est vécu comme une expérience négative pour la personne concernée, puisqu'il cause des difficultés à accomplir les tâches quotidiennes et mène parfois à l'exclusion (Oliver, 1999).…”

Les défis de la transition à la vie adulte de jeunes en situation de handicap

“…Les conceptions du handicap, comme la place et le traitement des personnes handicapées dans la société, ont évolué avec le temps. En Occident, longtemps catégorisées comme infirmes, idiotes, impotentes ou incurables (Chabrol, Halbert, Milh et Mancini, 2009), ces personnes étaient mises à l'écart par la société (Tremblay et Loiselle, 2016) et le plus souvent vouées à la mendicité ou à dépendre de la charité de communautés religieuses (Stikers, 2013). Avec la fin du XIX e siècle, les termes « de reclassement, de réadaptation, de réinsertion [et] de rééducation » (Chabrol et al, 2009, p. 912) qui s'ajoutent peu à peu à la liste de ces appellations péjoratives, signalent l'émergence de nouvelles représentations et une lente transformation de la place qui leur est réservée dans la société.…”

La sociologie de l’éducation au Québec : entre discipline et spécialité

“…Les effets de la publication de classements des établissements 98 ou le développement des quasi-marchés en éducation 99 ont aussi été examinés. Dans une perspective sociohistorique, certains sociologues ont analysé l'évolution des politiques éducatives en éducation des adultes 100 , en enseignement en milieux scolaires défavorisés 101 ou encore en ce qui concerne l'intégration des étudiants en situation de handicap dans l'enseignement supérieur 102 . À la suite de la réforme du programme au tournant du XXI e siècle, des études en éducation dans une perspective sociologique se sont penchées sur ses répercussions 103 dans l'enseignement primaire et secondaire 104 .…”