Half a Century of Education Progress in Sub-Saharan Africa (1960-2010)

Abstract

In general, independence marks the end of education provision oriented to tbe needs of colonial countries and tbe start of a more inclusive education system tailored to native traditions and needs. Tbis article presents a retrospective overview of the development of education in Africa since 1960, when a large number of countries attained political independence. It describes tbe existing educational systems wbicb were mainly inberited from the colonial period and discusses developments in education provision (expansion of enrolment capacities and levels of education), access, retention and completion in relation to factors sucb as teacber supply and witb attention to gender. In ligbt of tbe trends tbat emerge from tbis overview, tbe article furtber identifies tbe gaps and cballenges to be addressed in order to make universal access to a good quality education a reality. Tbe empirical contribution of tbis study is based on national data collected since tbe 1960s by UNESCO, especially its Institute for Statistics. Tbis annual series of national data allows comparability of education access/participation, completion, quality and outcomes indicators over time.

La pénurie de personnel enseignant du primaire en Afrique subsaharienne francophone : quels progrès depuis les indépendances?

“…Grâce à une analyse rétrospective et comparative s'appuyant sur quatre indicateurs pertinents, nous avons fourni des éléments de réponses à cette interrogation. En remontant jusqu'à l'accession de ces pays à l'indépendance, nous avons vu que les phases de l'évolution des pénuries d'enseignantes et enseignants sont les mêmes que celles que nous avons observées pour le développement de l'éducation (Labé et al, 2013). La période 1960-1980, associée à une forte augmentation de l'accès à l'éducation, correspond également à une période de forte intensité du recrutement d'enseignants.…”

“…Au sortir de la colonisation, l'Afrique est le continent le plus en retard en termes de développement de l'éducation. Des recherches (Cogneau, 2003;Labé, Dembélé, Sirois, Motivans et Bruneforth, 2013) ont montré que l'identité du pays colonisateur a eu une influence sur le développement de l'éducation dans les anciennes colonies d'Afrique subsaharienne. En 1960, les taux bruts de scolarisation au primaire et au secondaire étaient plus élevés dans les colonies britanniques (46,2 % et 6,1 %) que dans les colonies françaises (33,2 % et 1,8 %) (Labé et al, 2013).…”

“…Cette dernière comprend une analyse de l'ensemble des pays comme entité et une comparaison entre pays. Pour cette comparaison, nous avons réparti les huit pays selon l'indicateur d'intensité des pénuries d'enseignants (IIPE) en 1960 en nous inspirant de la classification de Labé et al (2013). Ces auteurs proposent de classer les pays selon le niveau de développement de l'enseignement primaire.…”

“…Le taux brut de scolarisation (TBS) 2 a servi à analyser le développement de l'offre d'édu cation primaire dans les huit pays à l'étude. Comme le montre la figure 1, il y a eu une croissance rapide de la scolarisation dans l'ensemble des pays pendant la période 1960-1980, notamment entre 1960 et 1970 (+18 points de pourcentage), ce qui correspond à la période de la première initiative de scolarisation primaire universelle Ces constats sont cohérents avec les principales étapes du développement de l'éducation en Afrique subsaharienne décrites par Labé et al (2013). À partir de l'étude de 22 pays, y compris ceux de notre échantillon à l'exception du Cameroun, ces auteurs distinguent trois étapes : la période 1960-1980, caractérisée par une forte augmentation de l'accès à l'éducation pour tous les ordres d'enseignement (primaire, secondaire, supérieur); la période de 1980 au début des années 1990, caractérisée par une stagnation du développement de l'éducation en raison des restrictions budgétaires; la période allant du début des années 1990 à aujourd'hui, marquée par le développement fulgurant de l'éducation grâce à différentes initiatives internationales (Labé et al, 2013).…”

Intersections of Indigenous Knowledge and Place Based Education: Possibilities for New Visions of Sustainability Education in Uganda

“…Education was a scheme that the colonial countries put in place to gain control of their colonies for easier administration and longer exploitation. Consequently, they progressively imposed a Western, foreign type of education on the colonised populations to replace the traditional religious and educational practices in these areas (Labé, Dembélé, Sirois, Motivans, & Bruneforth, 2013).…”