Hacia una imagen no deformada de la actividad científica

Abstract

Cabría suponer que quienes nos hemos formado en una facultad cientí-fica (Biología, Física, Química...) y ejercemos la enseñanza de las ciencias deberíamos haber adquirido -y, por tanto, estaríamos en situación de transmitir-una imagen aceptablemente correcta de lo que supone hacer ciencia.Numerosos estudios, sin embargo, han mostrado que ello no es así y que la enseñanza -incluida la universitaria-transmite, por ejemplo, visiones empiro-inductivistas de la ciencia que se alejan notoriamente de la forma como se construyen los conocimientos científicos (Cleminson, 1990;Matthews, 1991;Stinner, 1992;Hodson, 1993;Pomeroy, 1993; Desaméis et al, 1993;Koulaidis y Ogborn, 1995; Thomaz et al, 1996). No es objeto de este trabajo analizar las razones de esta incoherencia, que remite, en primer lugar, al hecho bien establecido de que la enseñanza científica -incluida, insistimos, la universitaria-se ha reducido básicamente a la presentación de conocimientos ya elaborados, sin dar ocasión a los estudiantes de asomarse a las actividades características de la actividad científica (Yager y Penick, 1983;Burbules y Linn, 1991;Matthews, 1991; Songer y Linn, 1991;Brickhouse, 1994;Solomon, Duveen y Scott, 1994; Hammer, 1995).Ello hace que las concepciones de los estudiantes -incluidos los ftituros docentes-no lleguen a diferir de lo que suele denominarse una imiten

Design and validation of an instrument to determine the relationship between pedagogical content knowledge and practical work in science instruction

“…In line with the above, one of the topics that has aroused great interest in science didactics, is practical work (Barolli et al, 2010;Carrascosa et al, 2006;Hernández-Millan et al, 2012;Rayistan et al, 2020;Wellhöfer & Lühken, 2022;Zorrilla et al, 2019). This is due to the relevance of experiential spaces in teaching and learning processes, as observation, inference, and analysis of phenomena are put into practice (Bucat, 2004;Hofstein & Lunetta, 2004;Vladušić et al, 2020).…”

La didáctica de las ciencias y la formación docente del profesorado universitario

“…Los primeros obstáculos que aparecen en muchos docentes en relación con la pregunta «¿qué sé sobre lo que pretendo enseñar?» están relacionados con «una visión epistemológicamente débil de la disciplina, carente de una concepción sustantiva, organizada y sistémica de la misma» (Carrascosa et al, 2001;Gil-Pérez y Vilches, 2008;Lederman et al, 2013). A la hora, por ejemplo, de pedirles que elaboren un mapa con los contenidos esenciales y las relaciones más importantes de su materia, la mayoría suele encontrar grandes dificultades para elaborar este armazón básico de la asignatura.…”