Hacia un enfoque de justicia social: la percepción del profesorado sobre la educación intercultural en contextos de escasa presencia de alumnado extranjero

Abstract

Este artículo examina la experiencia de un proyecto de educación intercultural en dos centros de educación primaria con presencia de alumnado extranjero muy poco significativa, numéricamente hablando. El objetivo del estudio es doble. En primer lugar, analizar el proceso de puesta en marcha de las actividades propuestas y en segundo lugar contribuir al debate teórico reflexionando sobre la noción de interculturalidad en el ámbito educativo desde un planteamiento de educación intercultural amplio, relacionado con la ciudadanía global y la educación para el desarrollo. Para el trabajo de campo se optó por un diseño metodológico cualitativo de índole exploratorio a partir de grupos de discusión (3 grupos) y cuadernos de registros del profesorado (10), que nos permitió analizar cuestiones teóricas de actualidad sobre el papel de la educación y constatar que, aunque el planteamiento intercultural se dirige tanto al alumnado autóctono como inmigrado, en general, se aprecia entre los docentes consultados una visión reducida de dicho concepto, identificando interculturalidad con población extranjera. Se distinguen tres visiones de interculturalidad: a) de tipo generalista; b) centrada en aspectos culturales, y c) enfoque de justicia social, que ofrece la oportunidad de profundizar en otros proyectos del centro como los relacionados con la educación en valores.

Educación intercultural en España: Enfoques de los discursos y prácticas en Educación Primaria

“…Se viene a confirmar que la educación intercultural en la práctica se vincula con una visión reducida del concepto, reafirmando que la presencia del alumnado de origen extranjero es uno de los factores determinantes del tipo y de la cantidad de acciones a desarrollar, aspecto señalado en estudios anteriores (Leiva, 2017;Maiztegui-Oñate et al, 2019;Martinez, 2014;Palaiologou & Faas, 2012). Existe una tendencia ascendente en la realización de acciones generales conforme aumenta la presencia de alumnado de origen extranjero, como reafirma Garreta (2014).…”

El valor de la interculturalidad en los proyectos educativos y de convivencia de las escuelas españolas: el caso de Cataluña

“…La incorporación de alumnado de este perfil ha sido relacionada directamente a la atención y gestión de la diversidad cultural (Llevot y Bernad, 2018;Maiztegui et al, 2019;Martínez, 2014), manifestándose en el establecimiento de criterios en la documentación escolar, así como en la necesidad de trabajarla, sobre todo desde el Proyecto Curricular de Centro (PCC en adelante), en especial en asignaturas como "Historia", "Religión", "Educación Física" y segundas lenguas (Neubauer et al, 2022), y desde el Proyecto Educativo de Centro (PEC en adelante) (Garreta et al, 2019). Además, es imprescindible el diseño de estos proyectos desde una mirada abierta y flexible, concretado en cada territorio a nivel regional y local con la participación e intervención de los municipios y sectores sociales involucrados (Martínez et al, 2016).…”

Interculturalidad en las políticas educativas españolas en el siglo XXI

“…Las hipótesis de partida del trabajo son por un lado, la existencia de una disparidad de enfoques de las políticas educativas de ámbito intercultural, debido a la variedad de contextos socioeducativos y la gestión descentralizada en cuanto a competencias educativas por comunidades autónomas; y por otro lado, la presencia de una influencia en el desarrollo de las políticas educativas de óptica intercultural en relación a la existencia de alumnado extranjero (Garreta et al, 2020;Maiztegui et al, 2019).…”

“…De este modo, derivado del análisis y reflexiones expuestas, se puede concluir que se han dado grandes pasos en el desarrollo de la educación intercultural, a nivel de discursos teóricos y políticas educativas, pero todavía hay retos pendientes como son la concreción de la educación intercultural en los currículos oficiales, tal como propone Council of Europe (2016), entre otros; el desarrollo e implementación de planes de acción de interculturalidad dirigidos a todo el alumnado, así como a toda la comunidad educativa, como factor de convivencia positiva y la ampliación de la visión reducida que todavía se aprecia por parte de docentes sobre el concepto (Maiztegui et al, 2019); y el desarrollo de la competencia intercultural en toda la comunidad educativa a fin de coexistir en una sociedad culturalmente diversa, tal como se propone y se desarrolla desde diferentes ámbitos (Barrett, 2018;Portera, 2019;UNESCO, 2013;Council of Europe, 2016).…”