Habilidades Matemáticas Iniciales Y Dificultades Matemáticas Persistentes

Abstract

RESUMENEl objetivo del presente estudio consistió en examinar las diferencias en determinadas competencias matemáticas básicas (e.g. conteo, operaciones lógicas, habilidades de comparación de magnitudes) evaluadas en Educación Infantil (EI) entre sujetos con dificultades persistentes en el área de matemáticas en 2º de Educación Primaria (EP) y niños con un rendimiento adecuado. La muestra final del estudio estuvo conformada por 180 niños (inicialmente, compuesta por 209 preescolares), de los cuales un 6.6% mostraron dificultades matemáticas persistentes (n = 12) y el 45.5% presentaron un rendimiento adecuado en ambas mediciones (n = 82). En EI, se administraron las tareas de conteo (procedimental y conceptual), operaciones lógicas (seriación, clasificación, conservación e inclusión numérica) y comparación de magnitudes (simbólica y no-simbólica) de la prueba TEDI-MATH (Grégoire, Noël, y Van Nieuwenhoven, 2005). Los resultados evidenciaron diferencias en 4 de las 8 competencias matemáticas básicas analizadas en EI, con efectos especialmente importantes en las habilidades para comparar números arábigos (comparación simbólica) y para manejar la secuencia numérica verbal (conteo procedimental). Se comentan las implicaciones de estos hallazgos para la investigación y la práctica psicoeducativa.Palabras clave: dificultades matemáticas, estudio retrospectivo, competencias matemáticas básicas, persistencia. ABSTRACTInitial math skills and persistent math difficulties The aim of the present study was to analyse the differences in certain basic mathematical competences (for example, counting, logical operations, magnitude comparability skills) assessed in

Intervenciones psicológicas en salud y educación. Propuestas desde posgrados mexicanos

“…Retomamos, entonces, la premisa de que las habilidades matemáticas básicas son desarrolladas y fortalecidas en los primeros años escolares y representan una base fundamental para el posterior aprendizaje. En este sentido, se identifica que muchas de las dificultades que presentan los niños pueden estar relacionadas con la deficiencia en este aspecto y con características procedimentales de su aplicación (Siegenthaler et al, 2017). Igualmente, para el aprendizaje de estas habilidades sería importante tener en cuenta la correspondencia entre lo que se refiere como el lenguaje natural y su paso a un lenguaje técnico utilizado en las matemáticas, las características implicadas en las respuestas y la estructuración de programas que permitan la adecuada ejecución de estas habilidades, tanto en el contexto en el que fueron aprendidas como su generalización a otros contextos (Varela et al, 1997).…”

Estrategias didácticas en el desarrollo del conteo para niños/as de 3 a 6 años

“…A su vez, existe una gran cantidad de capacidades matemáticas que los niños y niñas pueden desarrollar en sus primeros años de vida, las cuales generalmente se asocian al pensamiento numérico y el conocimiento espacial y de medida, pero estas deberán ser potenciadas y guiadas responsablemente por un docente alfabetizado, ya que, al favorecer el conocimiento de la matemática informal, se favorecerá una comprensión de la matemática formal posterior (Castro et al, 2013). En este sentido, Siegenthaler et al (2017) afirman que existen habilidades básicas necesarias para desarrollar la competencia matemática, entre las que se encuentran el conteo, las operaciones lógicas y la comparación de magnitudes.…”

Precursores de dominio específico y general del pensamiento matemático informal en preescolares chilenos

“…Lo anterior, tiene profundas implicancias en las prácticas de quienes ejercen su labor en educación infantil, al hacer ver lo beneficioso que puede resultar el potenciar las actividades matemáticas de aula para que promuevan el fortalecimiento de esas habilidades más básicas, como el entrenamiento de las habilidades de comparación no simbólica y simbólica, el identificar los números arábicos y asociarlos a la etiqueta verbal correspondiente, y también a un conjunto de elementos específicos y concretos, en una triada permanente (Siegenthaler et al, 2017). Más aún, cuando estas habilidades numéricas se han identificado en la población pre-escolar chilena como parte de los protocolos de detección e intervención de niños y niñas con trastornos específicos del lenguaje (Rodríguez et al, 2020).…”