Group knowledge: a real-world approach

Abstract

In spite of the booming interest in social epistemology, explicit analyses of group knowledge remain rare. Most existing accounts are based on theories of joint intentionality. I argue that this approach, though not without merit or useful applications, is inadequate both when it comes to accounting for actual group knowledge attributions and for purposes of meliorative social epistemology. As an alternative, I outline a liberal, de-intellectualized account, which allows for the complex distribution of epistemic states typical of most real-world collectives, and makes minimal requirements as to the psychological underpinnings of collective states of knowing and the formal features of groups. The account is inspired by theories of distributed and extended cognition. It is guided by the principle that we should use the same standard when dealing with social and individual epistemology. Careful attention to what is normally required-and, in particular, not required-for attributing knowledge to individuals lends support the more liberal view.

Group‐deliberative competences and group knowledge

“…In particular, they have offered non-summativist arguments aimed at showing how joint acceptances or joint commitments can lead to group knowledge (e.g., Hakli, 2007;Tuomela, 2004Tuomela, , 2011Wray, 2007), or else arguments that appeal to the idea that cognition can be distributed among individual members in such a way as to produce collective states whose epistemic properties extend beyond the epistemic properties of individual members' doxastic states (e.g. Bird, 2014;Klausen, 2015;Tollefsen, 2006;see Tollefsen, 2015: ch. 4 for a review of the literature on group cognition).…”

Gruppe-ekspertise i pædagogik med henblik på omsorgsarbejde

“…fordi man kan forbinde viden med at vaere bevidst om bestemte ting, og bevidsthed som en overindividuel størrelse forekommer mystisk. Men der er ikke nødvendigvis noget mystisk ved idéen om, at grupper kan have viden (Hager, 2014;Klausen, 2009Klausen, , 2015. Som jeg tidligere har vaere inde på, indebaerer viden ikke nødvendigvis en konstant bevidsthed om emnerne.…”

“…issn 2446-2810 Tema: Paedagogik og teknologi Forskellige paedagogiske evner kan vaere fordelt blandt forskellige gruppemedlemmer og tilsammen bidrage til perspektiver, holdninger og handlinger, der kvalifi cerer den paedagogiske praksis, på en måde som de enkelte individer ikke ville vaere i stand til hver isaer (Hager, 2014;Hutchins, 2020;Klausen, 2015). I samarbejdet opstår der en synergi i kraft af en form for erkendemaessig og handlingskvalifi ceret arbejdsdeling.…”

“…Selvom det måske ikke er en nødvendig forudsaetning for gruppe-viden i alle sammenhaeng (Klausen, 2015), kan faelles vaerdier, som paedagogen fremhaever det, vaere en måde at få de forskellige kapaciteter i spil til at supplere hinanden. Vaerdierne kan institutionaliseres i kraft af faelles paedagogiske retningslinjer, arbejdsrutiner, normer, ritualer, mål og midler.…”

“…Idéen om gruppe-ekspertise i paedagogisk omsorgsarbejde omfatter et vaeld af teoretiske problematikker i den fi losofi ske og paedagogiske forskning. Centrale grundspørgsmål er, hvad ekspertise er (Goldman, 2001), hvad gruppe-ekspertise vil sige, og om det giver mening bogstaveligt at tilskrive ekspertise, endsige viden, til grupper (Klausen, 2015). I paedagogikken har man saerlig diskuteret intellektualistiske og praksisorienterede forståelser af ekspertise (Dreyfus & Dreyfus, 1986;Wackerhausen, 1993).…”