Gosto, importância e participação de meninas e meninos na educação física no ensino médio

Abstract

O objetivo do estudo é compreender, sob perspectiva discente, a interferência do marcador gênero nas relações dos/as estudantes de Ensino Médio com a Educação Física (EF). Trata-se de uma pesquisa descritiva com 94 alunos e 88 alunas de 8 escolas estaduais de São Paulo (Brasil), que levantou informações de gosto, importância e participação na disciplina EF, a partir de aplicação de questionário estruturado. Os resultados indicam que meninos atribuem maior importância, gostam e participam mais do que as meninas. Contudo, não é possível afirmar que meninas desgostam, não participam e não atribuem importância. Em cotejo com a literatura, a participação das alunas na EF, além do fator gosto, está concatenada a obrigação ou via “obediência-subversiva” no ambiente ambíguo escolar, de discursos explícitos de igualdade de condições e de práticas implícitas segregacionistas de gênero; por sua vez, a referida ambiência implícita favorece a “colonização” de meninos nas aulas de EF. Concluímos que são os docentes (homens e mulheres) que podem problematizar a desigualdade e ajudar a instituir uma EF com equidade de gênero.

Associações entre gênero, classe e raça e participação nas aulas de Educação Física

“…Neste caso, os valores de TAEF das meninas, mantendo as demais variáveis constantes em suas médias, são 15,5 minutos Esses resultados são consistentes com outras pesquisas que destacam a menor participação das meninas em atividade física 9 e que destacam alguns pontos que se colocam como barreiras à participação equitativa delas: (i) a separação das turmas ou atividades pelo critério do sexo biológico, que destina menor tempo às meninas 7 ; (ii) a generificação dos conteúdos trabalhados nas aulas, que cria discriminação e segregação 6 ; (iii) o domínio dos meninos sobre os espaços destinados a execução das atividades propostas durante as aulas, que dificulta a participação protagonista das meninas 6,22 . Ou seja, a evasão das meninas das aulas de EF é uma realidade presente em algumas instituições escolares do país e as barreiras elencadas reduzem os graus de gosto e importância atribuídos à disciplina curricular por elas, influenciando para o surgimento desse cenário 23 . Outro fator desmobilizante para uma participação mais ativa das meninas nas aulas é a ausência de intervenção dos docentes, num esforço em tornar esses ambientes mais colaborativos e harmoniosos 6 .…”

“…O cenário descrito se agrava se considerarmos que uma reduzida quantidade de prática efetiva de atividade física nas aulas tende a ter como consequência problemas para o desenvolvimento do conhecimento e do gosto pelas práticas físicas e esportivas como um todo 1,6,23 , dificultando para que essas práticas sejam integradas a outras esferas da vida. Assim, as desigualdades de oportunidades que ocorrem nas aulas de EF, não só contribuem para que algumas crianças e jovens sejam menos ativas do que outras de uma forma geral durante suas vidas escolares, mas no seu tempo de lazer, como demonstram outros estudos 9,25,26 .…”

Percepción del estudiantado hacia la enseñanza del profesor de Educación Física. Diseño y validación de un cuestionario

“…El comportamiento del profesor constituye un referente clave para el aprendizaje y la motivación de los estudiantes en la clase de Educación Física (Larson, 2006;So et al, 2021;Trigueros y Navarro, 2019). En este sentido, las maneras en que se relaciona el profesor con sus estudiantes se convierte en un elemento importante al analizar su enseñanza.…”