Globalisation, knowledge economy and comparative education

Dale, Roger

doi:10.1080/03050060500150906

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“…Na abordagem AGEE, a globalização é vista como sendo construída através de três conjuntos de actividades relacionadas entre si, económicas, políticas e culturais (ver Cox, 1996;Dale, 1998a). Estes podem ser caracterizados como hiper-liberalismo, governação sem governo e mercadorização e consumismo, respectivamente.…”

Section: A Natureza Da Globalizaçãounclassified

“…De uma forma muito crítica, neste contexto, todos os quadros regulatórios nacionais são agora, em maior ou menor medida, moldados e delimitados por forças supranacionais, assim como por forças político-económicas nacionais. E é por estas vias indirectas, através da influência sobre o estado e sobre o modo de regulação, que a globalização tem os seus mais óbvios e importantes efeitos sobre os sistemas educativos nacionais (ver Dale, 1998a).…”

Section: Concepções De Educaçãounclassified

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Globalização e educação: demonstrando a existência de uma "Cultura Educacional Mundial Comum" ou localizando uma "Agenda Globalmente Estruturada para a Educação"?

Dale

2004

Educ. Soc.

267

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RESUMO: Este trabalho examina e relação entre globalização e educação. Para o fazer, contrasta duas abordagens dessa relação, uma designada "Cultura Educacional Mundial Comum" que foi desenvolvida ao longo de vários anos pelo professor John Meyer e seus colegas da Universidade de Stanford (Califórnia), outra referida como "Agenda Globalmente Estruturada para a Educação" que é desenvolvida pelo autor deste trabalho. Enquanto a primeira conota uma sociedade, ou política, internacional constituída por Estados-nação individuais autó-nomos, a segunda implica especialmente forças económicas operando supra e transnacionalmente para romper, ou ultrapassar, as fronteiras nacionais, ao mesmo tempo que reconstróem as relações entre as nações. Defende-se que as duas abordagens diferem consideravelmente em cada uma das dimensões-chave da relação entre globalização e educação. Assim, diferem também na adequação das explicações que propiciam para o fenómeno da globalização.Palavras-chave: Globalização e educação. Cultura universal da educação.Estado nacional e educação.

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Section: A Natureza Da Globalizaçãounclassified

Section: Concepções De Educaçãounclassified

Globalização e educação: demonstrando a existência de uma "Cultura Educacional Mundial Comum" ou localizando uma "Agenda Globalmente Estruturada para a Educação"?

Dale

2004

Educ. Soc.

267

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“…This tends to happen easily despite the critique of the dangers of 'methodological nationalism' having revealed the problems and biases it produces (see Dale 2005). In addition to methodological nationalism, higher education researchers easily are biased by institutional parochialism.…”

Section: Debates On the Nature Of He Studiesmentioning

confidence: 99%

The dimensions of social dynamics in comparative studies on higher education

Välimaa

Nokkala

2013

High Educ

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“…In contrast, nowadays global, state and local collective agents intervene in this policy area so that decision-making currently undergo intricate global, national and subnational processes (Dale, 2005;Robertson, 2005). Thus, they are displaced towards upper political scales to the extent that the OECD (Rizvi and Lingard, 2006) and the World Bank (Bonal, 2002) become interested in programmes that may enhance choice options.…”

Section: Politics Of School Choicementioning

confidence: 99%

The politics of school choice in two countries with large private‐dependent sectors (Spain and Chile): family strategies, collective action and lobbying

Rambla

Valiente

Frías

2011

Journal of Education Policy

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In many countries choice of school is an increasing concern for families and governments. In Spain and Chile, it is also associated with a long‐standing political cleavage on the regulation of large sectors of private‐dependent schools. This article analyses both the micro‐ and the macro‐politics of choice in these two countries, where low‐status 15‐year‐old students record a significant segregation. At the micro level, some evidence is provided that not only middle‐class skilful choosers but also the political representatives of private‐dependent schools manage to pursue their interests drawing on economic, social and cultural capital. At the macro level, evidence also shows that the lobbies defending private‐dependent schools can use and maintain these power resources. However, in some episodes collective action is an effective power resource for those who campaign in favour of a stricter regulation of these schools, but its influence is much difficult to maintain for longer periods

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Globalisation, knowledge economy and comparative education

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Globalização e educação: demonstrando a existência de uma "Cultura Educacional Mundial Comum" ou localizando uma "Agenda Globalmente Estruturada para a Educação"?

Globalização e educação: demonstrando a existência de uma "Cultura Educacional Mundial Comum" ou localizando uma "Agenda Globalmente Estruturada para a Educação"?

The dimensions of social dynamics in comparative studies on higher education

The politics of school choice in two countries with large private‐dependent sectors (Spain and Chile): family strategies, collective action and lobbying

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