Gifted/Average Readers

Abstract

The purpose of this research was to compare the reading processing strategies of gifted readers with those of average readers. A random sampling, stratified by sex and grade level, was taken from a population of 300 eighth-, tenth-, and twelfth-grade students. Subjects included 30 females and 30 males. Fourteen reading processing strategies were identified using think-aloud protocols as a measuring instrument. The strategies used significantly more by gifted than by average readers were rereading, inferring, anatyzing structure, watching or predicting, evaluating, and relating to content area. The strategies used significantly more by average than by gifted readers were word pronouncing concern and summarizing inaccurately.

Dördüncü Sınıf Olağan Gelişim Gösteren ve Özel Yetenekli Öğrencilerin Yaratıcı Okuma ve Okuduğunu Anlama Becerilerinin İncelenmesi

“…Özel yetenekli çocuklar, olağan gelişim gösteren akranlarından farklı düşünme biçimlerine ve daha yüksek dikkat düzeylerine sahip olmaları, gelişmiş bilişsel beceriler sergilemeleri, araştırmaktan ve keşfetmekten keyif almaları bakımından farklılık gösterir (Clark, 2014). Bununla birlikte özel yetenekli çocuklar, olağan gelişim gösteren akranlarına göre daha hızlı öğrenme, ileri düzeyde üstbilişsel düşünme becerilerine sahip olma, bilgi parçaları arasında daha hızlı ve daha iyi bağlantılar kurma ve okuduklarını anlamada daha başarılı olma potansiyeline sahiptir (Certo vd., 2010;Fehrenbach, 1991;Özcan, 2018;Sternberg, 1988;Türkman, 2020). Özel yetenekli öğrencilerin bahsedilen bu gelişmiş özellikleri onların her zaman başarılı olacağını düşündürse de unutulmamalıdır ki bu çocuklar mutlaka yaratıcı okuyucular olmayabilir veya güçlü okuduğunu anlama becerilerini sergileyemiyebilirler.…”

“…Gifted children differ from their nongifted peers in that they have divergent ways of thinking and higher attention levels, exhibit advanced cognitive skills, and enjoy research and discovery (Clark, 2014). In addition, gifted children are likely to learn faster, show advanced metacognitive thinking skills, make faster and better connections between pieces of information, and are more successful in comprehending what they read compared to their peers (Certo et al, 2010;Fehrenbach, 1991;Özcan, 2018;Sternberg, 1988).…”

Üstün Zekâli Öğrenci̇leri̇n Öğrenme Strateji̇leri̇ Terci̇hleri̇ Ve Öğrenme Sorunlari

“…KiriĢçi ve Köksal-Konik de (2016) üstün zekâlı öğrencilerin özel problem çözme stratejilerini kullandıklarını ve biliĢüstü stratejileri kullanmaya istekli olduklarını belirtmektedir. Benzer olarak üstün zekâlı öğrencilerin normal zekâya sahip akranlarına göre stratejileri daha iyi kullandıkları, öz-düzenleme becerilerinde daha iyi oldukları da yapılan bazı araĢtırmalarda (Calero, Garcia-Martin, Jimenez, Kazen ve Araque, 2007;Fehrenbach, 1991;Hong ve Aqui, 2004;Vallerand, Gagne, Senecal ve Pelletier, 1994;Zimmerman ve Martinez-Pons, 1990) ortaya çıkmıĢtır.…”

Gifted underachievement within a self‐regulated learning framework: Proposing a task‐dependent model to guide early identification and intervention

“…The responses that students give during the think aloud are then coded based on SRL processes (Zimmerman, 2008). Within the gifted literature, think-alouds have been predominantly coded for strategy use (Fehrenbach, 1991;Muir-Broaddus, 1995;Steiner, 2006), metacognition (e.g., metacognitive knowledge, monitoring; Hannah & Shore, 1995), or both (Bouffard-Bouchard, Parent, & Larivée, 1993;Coleman & Shore, 1991).…”