Gestión del riesgo de desastres: Competencias para una nueva cultura hidroambiental

Abstract

El propósito del estudio fue elaborar y validar competencias, metodologías y recursos didácticos para una nueva cultura hidroambiental en la gestión del riesgo de desastres en estudiantes y docentes costarricenses de II ciclo de la Escuela Excelencia Cahuita, Limón. La investigación se desarrolló con un enfoque cualitativo de carácter interpretativo y propositivo donde participaron nueve expertos nacionales e internacionales (3 en gestión de riesgos de desastres (grupo 1), 3 en cambio climático (grupo 2) y 3 en educación (grupo 3) a través de la aplicación del método Delphi que constó de 3 fases: preparatoria, consulta y consenso. Los resultados indican que los grupos 1 y 2 elaboraron 43 competencias para luego validar diez por cada grupo, el grupo 1 distribuyó las competencias en conceptuales, internas y externas, el grupo 2 solo competencias cognitivas, tanto para los niños como para los maestros, tomando en cuenta indicadores, recursos didácticos y metodologías. En la fase 3, el grupo 3, ajustó y validó las competencias elaboradas por los grupos 1 y 2 que consisten en 20 competencias, y una serie de recursos y metodologías. Se concluye que las competencias son un aporte que garantizará, en la medida de su práctica, una mejor preparación ante eventos de vulnerabilidad y riesgo causados por el cambio climático. El material educativo de referencia podría ajustarse para otras regiones de Costa Rica y de Latinoamérica.

Environmental Character of Prospective Teachers in Riau Province

“…For example, planting trees or planting other crops to improve soil quality; (d) rehabilitation is an effort to help communities directly affected by natural damage. These efforts include rebuilding infrastructure damaged by natural disasters and providing assistance to communities to restore their physical and mental conditions; and (e) conservation of endangered species: Efforts to conserve endangered species can help restore populations of animals and plants that have been threatened due to various factors such as loss of habitat and poaching (Muñoz et al, 2022;Nagata et al, 2022;Sakurai et al, 2018). Various parties, such as the government, non-governmental organizations, companies and the community, can carry out efforts to repair natural damage.…”

Gestión ambiental universitaria y actitud frente al cambio climático en docentes

“…Se coloca en evidencia que es una cuestión que se debe resolver urgentemente mediante cambios en las direcciones y administraciones de las programaciones y planificaciones en las distintas funciones sustantivas que desempeña el docente relacionadas al área ambiental, así como integrar otras organizaciones, que trabajen en redes para fortalecer las pautas de la UNESCO siguiendo los lineamientos de la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) buscando formar y capacitar a los estudiantes y comunidad para construir una nueva ciudadanía que necesita reducir los niveles de contaminación ambiental, haciendo el empleo eficiente de sus recursos energéticos e iniciar la descarbonificación de la naturaleza (Arauz et al, 2022).…”

Competencias ambientales de los estudiantes universitarios frente al cambio climático: hacia una nueva cultura ambiental

“…Sin embargo, no han tenido las transformaciones esperadas en el medio ambiente, por falta de programas educativos ajustados a un proceso de enseñanza aprendizaje efectivo que permita la adquisición de competencias ambientales basadas en la interdisciplinariedad para el desarrollo de un pensamiento crítico y sostenible hacia el entorno [18]. Asimismo, los gobiernos no han establecido políticas congruentes y eficases para la descarbonificación de la naturaleza [19], [20].…”