Gestão e avaliação da pós-graduação: dilemas e perspectivas

Abstract

O sistema brasileiro de avaliação da pós-graduação stricto sensu é um dos maiores sistema públicos de avaliação do mundo por algumas razões. Muitos países não fazem avaliação por uma autoridade pública. As universidades trabalham com rankings nacionais ou internacionais, organizados por instituições privadas. Dentre os países que avaliam suas universidades, poucos têm uma avaliação específica para a pós-graduação. Comumente, a avaliação envolve todas as atividades da instituição.O resultado da avaliação brasileira tem consequências na vida cotidiana dos programas de pós-graduação. Ele determina a reputação do programa perante a comunidade e influencia o financiamento dos cursos, no caso das instituições públicas. Uma mudança em um estrato, para cima ou para baixo, pode determinar maior ou menor atração de bons alunos e influenciar as interações que os docentes e discentes terão com outros programas. Por sua importância, a avaliação tem um enorme poder indutivo. Seu resultado é parâmetro para mudanças que programas adotam em sua estrutura e em seu funcionamento.É comum que os programas façam uma pressão sobre a Diretoria de Avaliação da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) por uma definição antecipada dos critérios a serem utilizados na avaliação. Muitos gostariam de ter esses critérios definidos previamente como metas que, caso alcançadas, garantiriam aos programas as notas correspondentes. Isso, no entanto, é incompatível com o modelo de avaliação da Capes. A avaliação faz um retrato do momento da pós-graduação, comparando programas e áreas. Durante o período a ser avaliado, diversas discussões são promovidas, internamente à área ou entre áreas, no Conselho Técnico-Científico da Educação Superior (CTC-ES). Nessas discussões, é possível "avaliar a avaliação" anterior e encontrar erros e pontos cegos, buscando novos procedimentos que possam superá-los.Como dito, a avaliação pela Capes tem um evidente poder indutivo. Essa indução deve ser usada com moderação. Caso o modelo fosse formatado como querem os que exigem regras definidas anos antes, a gestão de um programa seria, apenas, a

Atividades formativas curriculares: desafios, possibilidades e proposições para a formação de professores para o ensino jurídico

“…Dado a importância e o poder indutivo da avaliação dos Programas de Pós-Graduação stricto sensu (Vogel;Kobashi, 2015;Santos, 2021), a CAPES, ao adotar critérios relativos à formação de professores, reconheceria as estratégias que vêm sendo implementadas, ao mesmo tempo em que poderia estimular aquelas instituições que ainda não iniciaram essa discussão a criar esse espaço de reflexão e autoavaliação.…”

Avaliação Dos Impactos Da Era Digital Na Transição Do Profissional Contábil Para Indústria 4.0 Na Cidade De Maricá-Rj

“…A administração de competências das pessoas na era digital é um elemento determinante para a realização de negócios à velocidade do pensamento. (Santos; Diante da globalização e do avanço tecnológico ao longo dos anos e do conhecimento acerca do tema contabilidade 4.0 abordado, a atuação na área contábil de modo digital é um tema pertinente e fundamental, dessa forma, apresenta-se a seguinte problemática de estudo: Quais impactos a era da indústria 4.0 trouxe para o mercado contábil para cidade de Maricá e como ela está otimizando o trabalho dos contadores?…”

A Capes e a ficha de avaliação da área do Direito

“…Esse relatório apresenta as considerações observadas na aplicação dos conceitos que são atribuídos para cada item da ficha de avaliação: "muito bom, bom, regular, fraco e insuficiente", bem como traz um panorama a respeito da avaliação quadrienal que foi realizada e dos programas de pós-graduação stricto sensu em Direito noBrasil (ANGELO;FORTE, 2021). O último relatório disponível é relativo à AvaliaçãoQuadrienal (2013Quadrienal ( -2016, tendo em vista que os resultados da Avaliação Quadrienal (2017-2020) ainda não foram divulgados 4 .ParaSantos (2021), que concebe que a centralidade dos programas de pós-graduação stricto sensu consiste na formação de pessoas, as mudanças promovidas indicam uma transição para um modelo avaliativo multidimensional. Um modelo que esteja em consonância com o Plano Nacional de Pós-Graduação (2011-2020), que por sua vez reconhece a importância da pesquisa científica, mas que não negligencia a formação e aperfeiçoamento de pessoal, inclusive a formação de professores para a Educação Básica (VOGEL; KOBASHI, 2015).4 decisão judicial, após ajuizamento de Ação Civil Pública pelo Ministério Público Federal do Rio de Janeiro, por entender que havia irregularidades no processo de avaliação dos programas relacionado à alteração de critérios durante o decurso da avaliação, uma característica do sistema, que se constrói pelos próprios avaliados, conforme explica a presidente da Capes.…”