Gestaltung akademischer Lehre: semantische Klärungen und theoretische Impulse zwischen Problem- und Forschungsorientierung

Reinmann, Gabi

doi:10.3217/zfhe-11-05/13

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“…"Learning through research" aims at letting students participate and engage in a research process. They need the opportunity to formulate research questions and co-design and reflect on research aspects (Reinmann, 2016). Aspects like student engagement and participation discussed within concepts of research-oriented learning are similar to those discussed within open science and education and would easily complement each other (Heck & Heudorfer, 2018).…”

Section: Challenges and Opportunities For Openness In Higher Educationmentioning

confidence: 99%

Open science practices in higher education: Discussion of survey results from research and teaching staff in Germany

Heck

Peters

Mazarakis

et al. 2020

EFI

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Aspects of open science and scholarly practices are often discussed with a focus on research and research dissemination processes. There is currently less discussion on open science and its influence on learning and teaching in higher education, and reversely. This paper discusses open science in relation to educational practices and resources and reports on a study to investigate current educational practices from the perspective of open science. We argue that offering students opportunities via open educational practices raises their awareness of future open science goals and teaches them the skills needed to reach those goals. We present online survey results from 210 participants with teaching responsibility at higher education institutions in Germany. While some of them try to establish more open learning and teaching settings, most respondents apply rather traditional ways of learning and teaching. 60% do not use open educational resources – many have not even heard of them – nor do they make their courses open for an online audience. Participants’ priority lies in resource accuracy and quality and we still see a gap between the benefit of open practices and their practicability and applicability. The paper contributes to the general discussion of open practices in higher education by looking at open science practices and their adaptation to the learning and teaching environment. It formulates recommendations for improvements of open practice support and infrastructure.

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Section: Challenges and Opportunities For Openness In Higher Educationmentioning

confidence: 99%

Open science practices in higher education: Discussion of survey results from research and teaching staff in Germany

Heck

Peters

Mazarakis

et al. 2020

EFI

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“…Reinmann (2016) differenziert beispielsweise, ob Studierende sich über Forschung kundig machen (Learning about Research), ob sie sich auf das eigene Forschen vorbereiten (Learning for Research) oder ob sie selbst etwas Neues herausfinden (Learning through Research) 1 . Entsprechend verändert sich auch die Rolle der Lehrenden, die je nach Ausprägung eher vermitteln, aktivieren oder anleiten (Reinmann 2016). Forschendes Lernen im engeren Sinne wäre in dieser Aufteilung als Learning through Research einzuordnen und wird so verstanden, «dass die Lernenden den Prozess eines Forschungsvorhabens, das auf die Gewinnung von auch für Dritte interessanten Erkenntnissen gerichtet ist, in seinen wesentlichen Phasen [...] (mit)gestalten, erfahren und reflektieren» (Huber 2009).…”

Section: Forschendes Lernenunclassified

“…Das Potenzial von OEP in Zusammenhang mit forschendem Lernen zu diskutieren, kann ein sinnvoller Ansatzpunkt für die Weiterentwicklung forschenden Lernens sein. Betrachtet man forschendes Lernen als zentrales Konzept akademischer Bildung (Reinmann 2016), so stellt sich zwangsläufig die Frage, welche Auswirkungen die Digitalisierung und die Öffnung der Hochschulen auf forschendes Lernen haben und welche neuen Chancen für forschendes Lernen entstehen. Des Weiteren können OEP und forschendes Lernen in enger Verbindung zu der Diskussion um offene Wissenschaft gesehen werden.…”

Section: Introductionunclassified

Openness in Higher Education:

Heck

Heudorfer

2018

MedienPädagogik

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Dieser Artikel befasst sich mit zwei Lehr-/Lernansätzen, die aktuell stark diskutiert werden. Beiden ist gemeinsam, dass sie die Selbstständigkeit und die hohe Aktivität der Lernenden in den Mittelpunkt stellen (selbstreguliertes Lernen) und einen Fokus auf das kollaborative Arbeiten (soziales Lernen) legen. Forschendes Lernen zeichnet sich dadurch aus, dass es die wissenschaftliche Ausbildung an Hochschulen durch forschende Tätigkeiten der Studierenden umsetzen will. Offene Lehr-/Lernpraktiken (Open Educational Practices) werden in Zusammenhang mit der Öffnung von Lehre diskutiert, beinhalten in der Umsetzung jedoch auch Aspekte, die für eine offene Wissenschaft (Open Science) von Bedeutung sind. Sollen Studierende durch forschendes Lernen in Wissenschaft hineinwachsen, so spielt die Öffnung der Wissenschaft auch für sie eine Rolle. In unserem Beitrag diskutieren wir den Begriff der Offenheit aus diesen unterschiedlichen Perspektiven und gehen der Frage nach, inwieweit sich Aspekte offener Lehr-/Lernpraktiken in das Konzept des forschenden Lernens integrieren lassen. Wir schlagen eine Matrix vor, um die Offenheit im forschenden Lernen anhand der Merkmale offener Lehr-/Lernpraktiken sowie verschiedener Varianten forschenden Lernens zu vergleichen und diskutieren die Relevanz der Ansätze für die offene Wissenschaft. Die Zusammenführung von offenen Lehr-/Lernpraktiken und forschendem Lernen kann erste Einblicke geben, wie sich die an Hochschulen stattfindenden Öffnungsprozesse auf die wissenschaftliche Ausbildung auswirken.

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“…Student activity can range from more or less passive consumption of the application, to active engagement in different kinds of research activities. The type of content can be broken down into content with a focus on research results ("learning about research"), research methods ("learning for research") or the research process itself ("learning through research") [38]. Depending on the desired learning outcomes, each of the nine fields, or any combination thereof, can inform design choices for any part of an instructional unit, for all of it or even for a whole course or study program.…”

Section: Inquiry-based Learning Scenarios With the Lbm Solver Elbementioning

confidence: 99%

Using an Interactive Lattice Boltzmann Solver in Fluid Mechanics Instruction

Gleßmer

Janßen

2017

Computation

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Abstract:This article gives an overview of the diverse range of teaching applications that can be realized using an interactive lattice Boltzmann simulation tool in fluid mechanics instruction and outreach. In an inquiry-based learning framework, examples are given of learning scenarios that address instruction on scientific results, scientific methods or the scientific process at varying levels of student activity, from consuming to applying to researching. Interactive live demonstrations on portable hardware enable new and innovative teaching concepts for fluid mechanics, also for large audiences and in the early stages of the university education. Moreover, selected examples successfully demonstrate that the integration of high-fidelity CFD methods into fluid mechanics teaching facilitates high-quality student research work within reach of the current state of the art in the respective field of research.

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Gestaltung akademischer Lehre: semantische Klärungen und theoretische Impulse zwischen Problem- und Forschungsorientierung

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Open science practices in higher education: Discussion of survey results from research and teaching staff in Germany

Open science practices in higher education: Discussion of survey results from research and teaching staff in Germany

Openness in Higher Education:

Using an Interactive Lattice Boltzmann Solver in Fluid Mechanics Instruction

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