Género y TIC en Educación Superior: recursos virtuales no sexistas para el aprendizaje

Abstract

Este trabajo presenta el diseño, aplicación y evaluación de recursos virtuales no sexistas para el aprendizaje universitario. Las contribuciones procedentes del feminismo científico han servido para la elaboración de estos recursos. Participan en el estudio 59 estudiantes de un curso de primer ciclo de Pedagogía. Se aplican una escala lickert, un diferencial semántico y una entrevista grupal semiestructurada. Los resultados muestran una valoración óptima de los recursos por parte del alumnado, mostrando que los mejor valorados son los orientados a la práctica (tareas, ejemplos y guías). Asimismo, los estudiantes opinan haber aprendido en tres planos: personal, disciplinar y profesional. El alumnado también valora positivamente los logros en el aprendizaje de competencias a nivel instrumental, intelectual y afectivo. Palabras clave: Género, feminismo, aprendizaje electrónico, tecnologías de la información y la comunicación, innovación educativa, educación superior.

Violencia de género en entornos virtuales: una aproximación a la realidad adolescente

“…Debido al gran uso que la adolescencia hace de las redes sociales es necesario reflexionar sobre el gran potencial que pueden tener estas en el ámbito educativo, y de la igualdad, si se emplean desde una perspectiva de género. Además, dado que las tecnologías de la información y la comunicación trasmiten y propagan ideales y valores sociales, son una herramienta extremadamente poderosa para modificar las formas de ser y actuar en favor de la igualdad de género (Rebollo et al, 2009). Por ello, se debe considerar a las pantallas inteligentes como un recurso virtual vital, como una oportunidad para transmitir valores igualitarios entre las y los adolescentes que las usan; son una herramienta potencial para educar en la igualdad y borrar los signos de la brecha de género en el campo tecnológico.…”

La representación de la diversidad social en los materiales didácticos digitales

“…Sigue siendo necesario por lo tanto, superar posicionamientos etno y androcéntricos en los MDD, los cuales se derivan de alguna manera de una concepción científica también marcada por esa misma perspectiva (Sánchez Bello, 2002). A este respecto, Rebollo et al (2009) plantean la necesidad de diseñar los materiales y recursos tecnológicos desde la perspectiva de los derechos humanos y la equidad, con clara referencia a la creación y uso de los mismos desde la visión y el conocimiento femeninos y evitando sesgos y estereotipos que muchas veces existen -en ocasiones de forma muy sutil-en los recursos tecnológicos. Podemos ampliar esta misma reflexión en relación a las personas pertenecientes a los colectivos analizadostodos ellos en su mayoría invisibilizados-, por lo que sigue siendo necesario presentar en los materiales, realidades no hegemónicas y tendentes a restablecer representatividades y protagonismos, reconociéndonos como sociedad diversa y considerando dicha diversidad como un valor en sí mismo sujeto a la promoción de la justicia social y la equidad en todas sus dimensiones.…”

Pedagogía cyberfeminísta: Entre utopía y realidades

“…Las tecnologías, y especialmente las TIC, han despertado múltiples emociones en el mundo feminista, emociones que van desde la tecno-fobia (especialmente de las ecoesencialistas) al tecno-entusiasmo (entre ellas de algunas postmodernas/queer y, en clave muy diferente, de algunas feministas liberales). Simplificando, podemos evidenciar que mientras unas hacen una apuesta utópica subrayando las posibilidades subversivas de las TIC en relación a los sistemas heteropatriarcales, otras, de manera distópica, prefieren centrar su atención en los obstáculos que las mujeres siguen encontrando para ser creadoras de tecnología punta (Núñez;García, 2009). En cualquier caso, no podemos prescindir del "análisis de la tecnología de manera global entendiéndola como parte de la cultura de una sociedad para entender la exclusión de las mujeres en este ámbito, siendo necesario tener en cuenta la perspectiva de género en la creación de la propia tecnología, más que crear programas de acceso a la misma" (Amaro, 2009, 2).…”

“…Sin embargo, es la capacidad de facilitar la comunicación y colaboración entre las estudiantes la que se configura como el elemento clave de una docencia on-line exitosa (Lewis, 2006). Rebollo et. al.…”