Gender differences in severity of writing and reading disabilities

Berninger, Virginia W.; Nielsen, Kathleen; Abbott, Robert D.; Wijsman, Ellen M.; Raskind, Wendy H.

doi:10.1016/j.jsp.2007.02.007

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“…In accordance with the literature (Berninger & Fuller, 1992;Berninger et al, 2008;Ziviani & Watson-Will, 1998), males performed significantly worse than females at all ages, in the quality of their handwriting and writing speed. This suggests that separate normative data should be available for males and females.…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 91%

“…Boys may need more time for maturation and for the acquisition of fine motor skills (Richter & Janson, 2007;Lung, Chiang, Lin, Feng, Chen, & Shu, 2011), thus gender specific normative data can prevent over-diagnosis and treatment of dysgraphia in boys. Since handwriting produced by boys remains less readable and slower throughout their school career (Berninger & Fuller, 1992;Berninger et al, 2008;Ziviani & Watson-Will, 1998), it is recommended that handwriting requirements should be adapted for boys. Alternatively, boys should be given more training time during school hours to improve their handwriting skills.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

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SOS: A Screening Instrument to Identify Children with Handwriting Impairments

Waelvelde

Hellinckx

Peersman

et al. 2012

Physical & Occupational Therapy In Pediatrics

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Section: Discussionsupporting

confidence: 91%

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

SOS: A Screening Instrument to Identify Children with Handwriting Impairments

Waelvelde

Hellinckx

Peersman

et al. 2012

Physical & Occupational Therapy In Pediatrics

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“…Na análise dos resultados quanto ao gênero, observou-se que os meninos apresentaram em relação às meninas mais erros ortográficos e pior desempenho no TDE, mas esse valor não foi significativo, concordando com um estudo internacional delineado para analisar as diferenças entre os gêneros em relação às habilidades ortográ-ficas 17 . Noutro estudo 13 , os resultados também não mostraram uma diferença significante entre os gêneros, embora, os meninos tenham apresentado menos erros na escrita.…”

Section: Discussionunclassified

Aquisição do sistema ortográfico: desempenho na expressão escrita e classificação dos erros ortográficos

Rosa¹,

Gomes

Pedroso

2011

Rev. CEFAC

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RESUMOObjetivo: analisar o desempenho na expressão escrita e classificar os erros da produção ortográ-fica que ocorrem durante as quatro primeiras séries do ensino fundamental, identificando os erros ortográficos mais freqüentes e descrevendo a evolução dos mesmos, comparando-os por série e gênero. Método: foi realizado um estudo transversal na população de alunos de 1ª a 4ª série de uma escola estadual do município de Porto Alegre. Foram avaliados 214 sujeitos por meio do ditado de palavras do subteste da escrita do Teste de Desempenho Escolar. Resultados: foram observados maiores níveis de suficiência no domínio da expressão escrita nas séries iniciais; os sujeitos da 4ª série demonstraram dificuldade no domínio das regras de acentuação. Por meio da análise do ditado, constatou-se que os erros de representações múltiplas (14,76%) foram os mais freqüentes nesta população. Quando comparado os diferentes tipos de erros ortográficos verificados nas quatro séries em conjunto, observou-se que houve diferença significante entre as mesmas no decorrer das séries (P<0,05), exceto para os erros de junção-separação (P=0,09), confusão nas terminações am x ão (P=0,36) e confusão entre letras parecidas (P=0,27). Houve maior freqüência de erros ortográficos e menor domínio na expressão escrita para o gênero masculino, mas estatisticamente esta diferença não foi significante. Conclusão: os erros ortográficos tenderam a diminuir progressivamente com a escolaridade, entretanto o mesmo não ocorreu com o nível de suficiência no domínio da expressão escrita que envolve regras contextuais complexas. [1][2][3][4] . A aquisição e o desenvolvimento do sistema ortográfico é evolutivo, sendo elaborado à medida que os graus de conhecimentos linguísticos estão sendo constituídos 3,5 . As habilidades visuais, em conjunto com as linguísticas, são preditoras para a evolução da ortografia 6 . Para atingir o domínio da ortografia a criança precisa deixar de se apoiar exclusivamente no aspecto fonológico e se apropriar dos aspectos ortográficos e morfossintáticos. A influência das regras contextuais 7,8 e morfossintáticas 2,7 tem sido objeto de estudo, pois são importantes para o desenvolvimento da leitura e da escrita, especialmente para o entendimento da evolução do sistema ortográfico 5 . DESCRITORES:Os erros fazem parte da aprendizagem, são implícitos a ela e revelam hipóteses que as crianças INTRODUÇÃOA linguagem escrita necessita de um aprendizado formal. Este aprendizado envolve maturação, desenvolvimento e integração do sistema nervoso central, exigindo habilidades lingüísticas

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“…Our results showed that girls performed better on the PA measures than did boys. The issue of gender differences in problematic in literacy research in general [17]. According to Berninger and her colleagues males were Males were consistently more impaired than females in orthographic skills.…”

Section: ) Phonological Awarenessmentioning

confidence: 99%

Identification of Children at Risk for Reading Disabilities in Elementary Schools in Oman: The Role of Phoneme Segmentation and Phoneme Blending in Learning Arabic

Emam¹,

Al-Monzery²,

Al-Said³

et al. 2015

IJSSH

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Abstract-Reading skills have begun to be strongly considered by researchers and practitioners for the identification of students who have or at risk for reading disabilities (RDs). The current study investigated role of phoneme segmentation and phoneme blending in identifying children at risk for RDs. 240 students from the second and fourth grade and who were either referred for the learning disabilities unit or who were normally achieving responded to tests on phoneme segmentation (PS) and phoneme blending (PB). A three way MANOVA showed that female students attained higher scores on PS and PB than did female students; fourth grade students attained higher scores on PS but not on PB than did second grade students; and finally normally achieving students attained higher scores on PS and PB than did students referred for RDs. No interaction effects of the three variables were significant. Results are discussed in relation to the component model of reading.Index Terms-Reading disabilities, component model of reading, phonological awareness.

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Gender differences in severity of writing and reading disabilities

Cited by 150 publications

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SOS: A Screening Instrument to Identify Children with Handwriting Impairments

SOS: A Screening Instrument to Identify Children with Handwriting Impairments

Aquisição do sistema ortográfico: desempenho na expressão escrita e classificação dos erros ortográficos

Identification of Children at Risk for Reading Disabilities in Elementary Schools in Oman: The Role of Phoneme Segmentation and Phoneme Blending in Learning Arabic

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