Gender differences in school childrens self-efficacy beliefs: Students and teachers perspectives

Abstract

This small scale study examined gender differences in self-efficacy. 24 girls and 28 boys aged between 10 and 12 years completed self-efficacy questionnaires and attainment tests. The study was conducted in two primary school classrooms in England and the results indicated that gender differences in selfefficacy were significant with boys holding a lower sense of self-efficacy than girls coupled with lower performance. Boys' self-efficacy scores were significantly correlated with performance but this relationship was lower than that of the girls. Interviews with the two teachers involved in this study showed a lack of understanding and awareness of the self-efficacy beliefs of their students and the impact it potentially had on their students' performance. Implications for teachers are discussed.

Programa de autoeficacia hacia hábitos saludables para la prevención de la obesidad en escolares mexicanos

“…Tomando en cuenta resultados similares entre los niños y las niñas, se encontró disminución en el consumo de alimentos con bajo aporte nutricional en el corto y en el largo plazo, así como disminución del comer emocional en el largo plazo. Dieciséis meses después de la intervención, las niñas presentaron mejor autoeficacia hacia la actividad física, comparada con la de los niños, lo que ha sido reportado en otros estudios (Huang, 2013;Pajares & Valiante, 2001;Webb-Williams, 2014).…”

Sources of self-efficacy of English language learners with individual differences

“…For example, Tenaw (2013) states that there is significant difference in their self-efficacy between male and female. The result from various researches (Britner and Pajares, 2001;Mesri, 2012;Saidi, 2012;Webb-Williams, 2014) showed that male rated lower perceived self-efficacy than female. However, the result of this study showing no significant difference in the level of selfefficacy between male and female is similar to some previous studies (Hampton and Mason, 2003;Tercanlioglu 2005;Mesri, 2012;Mansor and Sawari, 2013).…”

Percepciones de Estudiantes del Sexto Año sobre su Autoeficacia para Autorregular el Aprendizaje

“…Cuando esta creencia se investiga considerando el sexo de los estudiantes, los resultados han revelado diferencias significativas que tienden a ser favorables a las niñas (Pajares, 2002;Webb-Williams, 2014). Según Webb-Williams (2014), además de que las niñas presentaron creencias de autoeficacia para autorregular el aprendizaje significativamente más fuerte que los niños, el patrón de respuesta también fue diferente: las niñas mostraron más confianza en sus capacidades para concentrarse durante las clases en las asignaturas escolares y para planificar sus trabajos; ya los niños mostraron más confianza para hacer el trabajo escolar y usar la biblioteca como fuente de información.…”

“…Las niñas han demostrado una autoeficacia para la autorregulación del aprendizaje más alta que los niños durante los primeros años de la educación escolar, mientras que en la escuela secundaria los niños tienden a juzgarse más capaces que las niñas (Pajares, 2002). Sin embargo, la literatura ha sido unánime en afirmar que las diferencias en las percepciones de autoeficacia para autorregular el aprendizaje pueden deberse a los estereotipos culturales y a las influencias derivadas del ambiente familiar, cultural, educativo y mediático, que tienden a minimizar las habilidades académicas de las niñas en detrimento de los niños (Pajares, 2002;Pastorelli et al, 2001;Usher y Pajares, 2006;Webb-Williams, 2014), siendo que, por lo tanto, tales creencias se construyen a través de la cultura y el aprendizaje social (Bandura, 2023;Heyes, 2018).…”