Gemeinsam lernen, miteinander teilen – Zusammenhänge zwischen dem Besuch eines inklusiven Bildungsettings und dem sozialen Verhalten von SchülerInnen ohne sonderpädagogischen Förderbedarf

Abstract

ZusammenfassungKinder erlernen soziales Verhalten u. a. im schulischen Kontext indem sie mit anderen SchülerInnen interagieren. Insbesondere vor dem Hintergrund der Ratifizierung der UN-Behindertenrechtskonvention stellt sich die Frage, ob sich SchülerInnen ohne sonderpädagogischen Förderbedarf (SPF) innerhalb inklusiver Klassen sozial anders verhalten als innerhalb von Klassen ohne SchülerInnen mit SPF. Mit Daten des Nationalen Bildungspanels (NEPS) zeigt sich in mehrebenanalytischer Betrachtung, dass SchülerInnen ohne SPF in inklusiven Klassen nicht von höherem prosozialem Verhalten berichten, aber von höherem Problemverhalten im Umgang mit Gleichaltrigen als ihre Peers in nicht-inklusiven Klassen. Darüber hinaus fällt ihr Problemverhalten im Umgang mit Gleichaltrigen umso höher aus, je inklusiver die Klassenkomposition gestaltet ist. Dies lässt sich über die sozioökonomische Klassenkomposition erklären, indem in inklusiven Klassen ein bedeutsam höherer Anteil an SchülerInnen mit niedrigem sozioökonomischen Status zu finden ist als in nicht-inklusiven Klassen. Die ethnische Klassenkomposition kann dagegen nicht als Erklärung herangezogen werden.

Differentiation and Grouping Practices as a Response to Heterogeneity – Teachers’ Implementation of Inclusive Teaching Approaches in Regular, Inclusive and Special Classrooms

“…Addressing the sample of this study, descriptive results confirm that the classroom compositions of the three settings was not evenly distributed as e.g., the socio-economic capital of students is much higher in regular classes compared to inclusive ones and lowest in special classes. The fact that specific students (e.g., low socio-economic background, low educational degree of parents, boys) are more likely to have a diagnosis of SEN underpins a well-discussed reliability in Germany (e.g., Labsch et al, 2021). Contrary, the condition that inclusive classes are cumulating at-risk students (e.g., students with migration background, lower socio-economic status) was less often addressed in research (George and Schwab, 2019).…”

Bible Didactics and Social Inequality? Critical Considerations on the Interconnection of Religious Education and Heterogeneous Settings

“…Students are thus being discriminated and are being denied social, peer, and artistic learning in blended learning settings (Hasse and Schmidt 2012;Krüger and Mähler 2014). It is well known that inclusive learning groups have a positive impact on students' social behavior and performance (Labsch et al 2021), which can be applied to biblical learning in religious education (Schiefer Ferrari 2018;Leutzsch 2016). In order to compensate for the effects of structural conditions in the educational system, multi-professional cooperation, and the use of inclusive support programs and arts education programs are therefore central for religious education processes in the school system with its tripartite structure.…”