Gamification in education for the formative assessment process

Oviedo, Francisco Chavarría; Charpentier, Karla Avalos

doi:10.37811/cl_rcm.v7i1.5044

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“…Atmósfera de inclusión como segunda categoría muestra la forma en que algunas actividades propuestas permitieron un ambiente inclusivo en la medida en que Ángel, la niña ciega, tuvo la oportunidad de participar y sus compañeros de clase la escucharon cuando participaba en las clases, lo que evidenció un cambio de actitud por parte de los estudiantes videntes sobre temas de inclusión. Según (Boltenkova, 2020), la enseñanza inclusiva considera la creciente diversidad entre los estudiantes y es importante satisfacer dicha diversificación en las prácticas docentes; por otro lado, autores como Oviedo (2022) han afirmado que los factores de inclusión deben fomentar la interacción de los estudiantes a través de la información que han obtenido. "Los principales desafíos serán la conversión de todas las líneas visuales relacionadas con la comunicación en formatos accesibles para los ciegos; y realizar esas conversiones lo suficientemente rápido como para proporcionar comunicación sincrónica entre el usuario ciego y sus compañeros videntes" (p.1).…”

Section: Resultsunclassified

“…Con base en lo anterior, esta investigación es guarda relevancia e importancia frente al tema relacionado, teniendo en cuenta que el fomento de la inclusión a través de material adaptado para estudiantes ciegos es esencial tanto a nivel teórico como práctico y social (Oviedo, 2022). Desde una perspectiva teórica, este estudio aborda la necesidad de desarrollar estrategias y recursos educativos que garanticen el acceso equitativo a la educación para todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades visuales.…”

Section: Pág 4158unclassified

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Fomentar la Inclusión a Través de Material para Estudiantes Ciegos

Suarez Chávez

2024

Ciencia Latina

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El presente estudio de caso documenta la experiencia en la elaboración de material adaptado en Braille y su influencia en la integración de un estudiante con discapacidad visual en un entorno educativo regular de inglés como lengua extranjera (EFL, por sus siglas en inglés). Realizado en una escuela pública, el proyecto se centró en crear, ajustar e implementar recursos en Braille, guiándose por el marco teórico de Feijóo et al. (2023). Se atendieron las necesidades específicas del estudiante ciego, promoviendo la interacción entre sus compañeros videntes y él. La recolección de datos se llevó a cabo mediante encuestas, entrevistas, videos, notas de campo y artefactos, enmarcados por la teoría del enfoque fundamentado. Se destacó la importancia de proporcionar información completa en Braille, evitando simplificaciones o fragmentación del contenido para los estudiantes con discapacidad visual. El proceso de inclusión no se limita a la presencia física del estudiante en el aula, sino que requiere su participación activa en las actividades académicas. La falta de conocimientos en Braille por parte de los docentes regulares constituye un obstáculo significativo en este proceso de integración. Por lo tanto, se subraya la necesidad de una transformación cultural en las prácticas educativas para garantizar una inclusión genuina y efectiva de los estudiantes con discapacidad visual.

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Section: Resultsunclassified

Section: Pág 4158unclassified

Fomentar la Inclusión a Través de Material para Estudiantes Ciegos

Suarez Chávez

2024

Ciencia Latina

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EFL learners’ motivation in a gamified formative assessment: The case of Quizizz

Zhang,

Crawford

2023

Educ Inf Technol

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Over the past few years, the world’s attention has been focused on gaming systems and their application in education through gamification, incorporating game features into learning tools. Against this backdrop, this study aims to investigate the motivation of EFL learners in a Gamified Formative Assessment (GFA). Theoretical insights from self-determination theory (SDT) are synthesized in the context of motivation analysis and internalization. Data from interviews and questionnaires are collected, and pair-t-tests and basic linear regression, CiteSpace, are utilized for data evaluation and literature review. Paired t-tests for the control group (CG) and the experimental group (EG) in the first and second stages, as well as the EG’s first and second stages, show a strong positive correlation between CG’s scores in stages one and two and EG’s scores in both stages (r1 = 0.930, r2 = 0.851, r3 = 0.953, p < 0.001). It is found that Quizizz, as an example of GFA, can enhance EFL learners’ internalization at a higher level during their learning process. Furthermore, our findings also suggest that gamification enables most EFL learners to recognize the value and benefits of assessment as motivation for identified regulation. Additionally, the overall accuracy of the students in the EG, which is 89.05%, is higher compared to the CG’s accuracy of 74.01%. It is interesting to note that their motivation level correlates with their performance and engagement. With these findings, we contribute to the literature by validating that gamified formative assessment fosters the internalization of EFL at the elementary level, thereby enhancing students’ engagement and language proficiency. Therefore, as one of the studies on gamification and motivation, this research holds unique value in analyzing EFL instruction at the primary school level.

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Gamification as a Means of Improving the Efficiency of the Learning Process in Secondary Education

Salata,

Trukhan

2023

Continuing Professional Education: Theory and Practice

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The article presents the essence and advantages of gamification and its implementation in the educational process; the use of game design elements by teachers in the educational environment. The purpose is to study and present the essence and benefits of gamification and its implementation in the educational process. To reveal the main functions of gamification as a method, the author used the method of induction and deduction, which made it possible to draw conclusions about the details of the gamification procedure and the possible results achieved in the game; the method of comparison, which helped to compare the results of using traditional teaching in lessons in a general education institution and lessons involving gamification techniques. Gamification as a tool that uses different types of student motivation is revealed. Gamification is shown as a complex of game methods and technologies aimed at developing skills and improving the learning process and quality of education. Gamification is revealed as a tool that helps teachers, regardless of the discipline they teach, to make learning interactive and engaging. The potential of using gamification methods to increase students’ motivation, engagement, and performance is presented, mainly by creating a comparative learning environment that affects how students learn. It is concluded that improving students’ motivation and engagement in learning activities is important for the development of skills and competencies. A teacher’s understanding of how gamification methods affect student behavior can help them choose the appropriate methods for their students.

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Gamification in education for the formative assessment process

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Fomentar la Inclusión a Través de Material para Estudiantes Ciegos

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