Fundamentos para el aprendizaje significativo de la biodiversidad basados en el constructivismo y las metodologías activas

Abstract

Existen evidencias de un escaso interés hacia las ciencias en el alumnado de la educación obligatoria. Asimismo, está descendiendo la frecuencia del contacto directo con la naturaleza en la niñez y en la adolescencia y el peso de la educación ambiental en el currículo es escaso. Ante estas tendencias, la presente investigación analiza cómo mejorar en la educación secundaria el proceso de enseñanza-aprendizaje de la biodiversidad. Se propone adoptar un enfoque constructivista y aplicar experiencias de aprendizaje basado en problemas, incluyendo prácticas de campo. De esta forma, se pretende aumentar la implicación del alumnado y su aprendizaje significativo, además de crear sinergias con otras materias para la comprensión integral de los aspectos socio-ambientales que regulan la dinámica del entorno.

Impact of Cooperative Learning and Project-Based Learning through Emotional Intelligence: A Comparison of Methodologies for Implementing SDGs

“…Focusing on Objective 4, related to learning about the environment and energy, the results showed the same trend that other previous researches had found in the literature, in which CL was applied to all school stages [ 52 ] or when PBL was used to teach robotics in secondary school and improve STEAM (science, technology, engineering, arts, and mathematics) learning [ 53 ]. Active methodologies can favor the capacity for meaningful learning through an increase in student motivation, thanks to encouraging positive emotions [ 54 ] and the ability to learn [ 18 , 19 ].…”

Simbiosis Biología-Educación Bajo El Prisma De La Contextualización De Contenidos: El Caso Del Mar Menor

“…La sociedad, y concretamente los estudiantes de secundaria, presentan una escasa sensibilización ambiental y despreocupación ante el deterioro del patrimonio natural y el empobrecimiento de la diversidad biológica, en gran medida originados por el desconocimiento y una inadecuada educación ambiental (Santos-Ellakuria, 2019).…”

La percepción de los futuros maestros y maestras de Educación Primaria de los Espacios Naturales Protegidos como recursos para la enseñanza de las ciencias y el medio ambiente

“…La salida de campo a los espacios naturales como herramienta de la conservación Diversas investigaciones ponen de manifiesto el escaso nivel de motivación del alumnado hacia la ciencia en general y hacia el estudio de los ecosistemas, los seres vivos y la biodiversidad en particular. A esa desmotivación contribuye, entre otras razones, el desconocimiento del entorno natural cercano, pues las clases se desarrollan mayoritariamente dentro del aula, con el consiguiente riesgo de desconexión de la naturaleza (Beery y Jorgensen, 2018;Santos-Ellakuria, 2019).…”

“…Fomenta un trabajo experiencial, la contextualización de diversos tipos de contenidos, el desarrollo de procesos científicos aplicados a la resolución de problemas, etc. Además, resulta altamente motivadora, favorece el aumento del interés del alumnado por su entorno natural, creando vínculos afectivos y actitudes proambientales e impulsa el desarrollo a nivel individual y colectivo (Aguilera, 2018;Beery y Jorgensen, 2018;James y Williams, 2017;Kervinen et al 2020;Santos-Ellakuria, 2019;Scott et al, 2015).…”