Fundamentación y diseño de las prácticas escolares de ciencias experimentales

Aymerich, Mercè Izquierdo i; Puig, Neus Sanmartí i; Blanch, Mariona Espinet

doi:10.5565/rev/ensciencias.4104

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“…Per fer dissenys de "ciència que s'aprèn" cal que els coneixements sobre didàctica es combinin amb els de les disciplines científiques (Adúriz-Bravo i Izquierdo-Aymerich, 2009). Les activitats han de ser pensades per tal que l'alumnat pugui involucrar-se en les pràctiques científiques, sempre tenint en compte que són científics i científiques escolars, i que l'activitat científica escolar (ACE) és anàloga, no igual, a l'activitat científica (Izquierdo, Sanmartí i Espinet, 1999). Així, en les activitats d'ensenyament-aprenentatge cal promoure una manera d'entendre les idees existents sobre el món natural que ens envolta, que permeti comprendre el cos existent de coneixement consensuat i ben establert, apropant l'alumnat a la manera científica de treballar, sense oblidar la seva edat, les seves capacitats i el seu entorn.…”

Section: Discussionunclassified

Les pràctiques de laboratori en Geologia

Castelló¹

2022

ciencies

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Tot i que les pràctiques de Geologia poden ser de tipologia molt diversa i moltes d’elles són senzilles de dur a terme, als centres escolars no se’n solen fer de manera habitual. A l’article es presenten un seguit de reflexions i propostes que pretenen afavorir la seva implementació. A més de suggeriments per estudiar els minerals i les roques, s’inclouen exemples d’activitats amb modes de representació material: maquetes estàtiques i dinàmiques, i simulacions de laboratori. També s’han inclòs idees per a la seva gestió, de manera que l’alumnat pugui interpretar el que està fent i observant, establint un pont entre el món observable (fenòmens) i el món de les idees (models), que porti de la manipulació a l’abstracció.

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Section: Discussionunclassified

Les pràctiques de laboratori en Geologia

Castelló¹

2022

ciencies

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“…Es decir, modelizar es una práctica en la que el alumnado debe involucrarse no solo para aprender contenidos conceptuales (los MCE clave ya mencionados), sino también para aprender a modelizar y conocer más sobre la modelización (Schwarz et al, 2009). Desde el marco ACE, esto implica participar en actividades de carácter dialógico, en las que se promueve que el alumnado haga, hable y piense de manera similar o análoga a la usada en la ciencia para construir sus explicaciones personales de los fenómenos del mundo (Izquierdo et al, 1999). En nuestra investigación, esta idea implica que los FD experimenten en su formación, en primera persona, la participación en prácticas científicas auténticas que impliquen la construcción, uso y revisión de un modelo de energía no solo para aprender este modelo, sino también para aprender a modelizar y a reconocer el papel de la modelización en la ciencia y en el aprendizaje de las ciencias.…”

Section: Evolución Del Modelo De Energía a Través De La Modelizaciónunclassified

Construcción de un modelo sofisticado de energía en futuros docentes de física

Alvarado

Lagarón

2023

ensciencias

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En esta investigación nos hemos centrado en analizar el nivel de sofisticación y tipo de modelo de energía que construyen futuros docentes de física (FD) chilenos a través de una secuencia de enseñanza y aprendizaje centrada en la modelización. Para ello, analizamos las producciones escritas de los FD en un momento inicial y final de la formación para identificar qué ideas sobre la energía experimentaban una mayor sofisticación en términos del modelo de energía objeto de enseñanza. Los resultados evidencian que los FD construyen un modelo de energía equilibrado en las ideas de naturaleza de la energía, transferencia y degradación, con un alto nivel de dominio. Sin embargo, se detectan dificultades en la comprensión de la idea de conservación de la energía. Estos resultados permiten reflexionar en torno a cómo superar estas dificultades en la formación docente y en la enseñanza de la energía en la escuela.

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“…Assim, a partir desses dizeres, percebe-se a ideia do fazer, da manipulação de um fenômeno com o objetivo de se chegar a um resultado, mas vinculada a ideia do As pesquisas que relatam sobre as experimentações no ensino de Ciências (IZQUIERDO; SANMARTÍ; ESPINET, 1999;ROTH, 1994;GARDNER;GAULD, 1990;WHITE, 1996) informam que as aulas experimentais embora tenham um grande potencial de facilitar a aprendizagem de conceitos, procedimento e atitudes científicas, tal potencial não tem sido atingido (SATO, 2011).…”

Section: Organização Da Dissertaçãounclassified

O Diagrama V na experimentação em uma disciplina de Química Geral no Ensino Superior

PEREIRA¹

2023

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The students graduating from High School, most of the time, come with deterministic versions of that is to doing Science, creating a distorted view of how to mere verification of what is laid from the experiental classes. They may have great difficulty to be free from non-reflective approach typical of the traditional school because of their previous experiences provided by uncritical methodologies with the presence of monologues. Institutionally, we also have a school that focuses on speech act by stimulus and not by reflection, which can interfere in the relations between thinking and doing of concern to obtain required score to pass the subject. This study aimed to analyze the use of V Diagram for students of Civil Engineering and Production Engineering in a discipline of General Chemistry in the construction of knowledge from experiments in the context of Higher Education in a private institution in the state of Espírito Santo. The methodology was characterized by a qualiquantitative approach from exploratory-descriptive goals combined, using as a procedural way to intervention-research developed in the field. There was an improvement in the development of experiments and communication students. The V Diagram can be used as a proposal for the organization of knowledge from the previous knowledge that the student brings his experience, not allowing the experimental classes are reported by mere uncritical records. The students said that even though complex construction V Diagram, preferred to build it when compared to traditional construction of the report. They also said that this methodology promotes interaction between thinking and doing in the construction of knowledge. still it could be said that there are similarities between theoretical aspects of the V Diagram and learning styles expressed by the Simon's model (2010).However, when analyzing the values obtained in aspects of the V Diagram produced by students in the course of the ten experiments there was a significant relationship between their performances with their learning styles. The V Diagram is recommended in the construction of knowledge in the experimental classes of General Chemistry, as the results showed a significant improvement in the understanding of the experiments developed by the students.

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Fundamentación y diseño de las prácticas escolares de ciencias experimentales

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Les pràctiques de laboratori en Geologia

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O Diagrama V na experimentação em uma disciplina de Química Geral no Ensino Superior

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