From STEM to STEAM: Students’ Beliefs About the Use of Their Creativity

Abstract

To be successful in a STEM career, not only STEM knowledge and skills but also creativity is required. Therefore, the arts have been integrated into STEM disciplines and subsequently designated as STEAM education (Sousa & Pilecki, 2013). One example of informal learning environments that STEAM education provided is a summer camp. In this study, middle and highs school students' use of their creativity in the Project-based Learning (PBL) courses was examined to determine students' belief about the use of the arts in STEM activities. The results showed that students believed that they used their creativity in eight of the nine classes.

Play it again. Digitale Musikinstrumente im MINT-Unterricht

“…Viel Forschung auf dem Gebiet MINKT folgt einer Bildungsphilosophie, die eng mit Deweys (Dewey, 1938) Vorstellung von "Learning by doing" (Lernen durch Handeln) verbunden ist. Im Speziellen werden aktives Lernen (Christensen & Knezek, 2015), forschungsbasiertes Lernen (Spector, 2015), projektorientiertes Lernen (Connor, Karmokar & Whittington, 2015;Oner, Nite, Capraro & Capraro, 2016;Herro, Quigley & Dsouza, 2016) und ein Fokus auf das Verstehen, nicht nur das Erwerben von Wissen (Boy, 2013) erwähnt. Ziel ist dabei, den Lernenden Lebenskompetenzen zu vermitteln, die direkt auf MINT-Jobs übertragen werden können: Kommunikation und Zusammenarbeit (Christensen & Knezek, 2015), Argumentationsfähigkeit (Spector, 2015), inter-, trans-und multidisziplinäre Arbeit (Spector, 2015;Connor et al, 2015;Oner et al, 2016;Boy, 2013;Henriksen, 2014), kreatives Denken (Henriksen, 2014) und ganzheitliche Ansätze bei der Analyse und Lösung von Problemen (Spector, 2015).…”

“…Im Speziellen werden aktives Lernen (Christensen & Knezek, 2015), forschungsbasiertes Lernen (Spector, 2015), projektorientiertes Lernen (Connor, Karmokar & Whittington, 2015;Oner, Nite, Capraro & Capraro, 2016;Herro, Quigley & Dsouza, 2016) und ein Fokus auf das Verstehen, nicht nur das Erwerben von Wissen (Boy, 2013) erwähnt. Ziel ist dabei, den Lernenden Lebenskompetenzen zu vermitteln, die direkt auf MINT-Jobs übertragen werden können: Kommunikation und Zusammenarbeit (Christensen & Knezek, 2015), Argumentationsfähigkeit (Spector, 2015), inter-, trans-und multidisziplinäre Arbeit (Spector, 2015;Connor et al, 2015;Oner et al, 2016;Boy, 2013;Henriksen, 2014), kreatives Denken (Henriksen, 2014) und ganzheitliche Ansätze bei der Analyse und Lösung von Problemen (Spector, 2015). Zusätzlich zielt die Inklusion von Kunst und Geisteswissenschaften darauf ab, MINT-Themen für ein breiteres Spektrum von Schüler*innen zugänglich zu machen (Connor et al, 2015), die Motivation für MINT-Fächer zu erhöhen (Henriksen, 2014) und mehr Schüler*innen für eine Karriere im MINT-Bereich zu begeistern (Connor et al, 2015;Oner et al, 2016).…”

“…Ziel ist dabei, den Lernenden Lebenskompetenzen zu vermitteln, die direkt auf MINT-Jobs übertragen werden können: Kommunikation und Zusammenarbeit (Christensen & Knezek, 2015), Argumentationsfähigkeit (Spector, 2015), inter-, trans-und multidisziplinäre Arbeit (Spector, 2015;Connor et al, 2015;Oner et al, 2016;Boy, 2013;Henriksen, 2014), kreatives Denken (Henriksen, 2014) und ganzheitliche Ansätze bei der Analyse und Lösung von Problemen (Spector, 2015). Zusätzlich zielt die Inklusion von Kunst und Geisteswissenschaften darauf ab, MINT-Themen für ein breiteres Spektrum von Schüler*innen zugänglich zu machen (Connor et al, 2015), die Motivation für MINT-Fächer zu erhöhen (Henriksen, 2014) und mehr Schüler*innen für eine Karriere im MINT-Bereich zu begeistern (Connor et al, 2015;Oner et al, 2016). Es gibt eine Vielzahl von Fallstudien, in denen beschrieben wird, wie MINKT-Projekte in Lehrpläne aufgenommen werden können, und zwar zu Themenbereichen wie Robotik (Oner et al, 2016), 3D-Druck (ebd.…”

“…Zusätzlich zielt die Inklusion von Kunst und Geisteswissenschaften darauf ab, MINT-Themen für ein breiteres Spektrum von Schüler*innen zugänglich zu machen (Connor et al, 2015), die Motivation für MINT-Fächer zu erhöhen (Henriksen, 2014) und mehr Schüler*innen für eine Karriere im MINT-Bereich zu begeistern (Connor et al, 2015;Oner et al, 2016). Es gibt eine Vielzahl von Fallstudien, in denen beschrieben wird, wie MINKT-Projekte in Lehrpläne aufgenommen werden können, und zwar zu Themenbereichen wie Robotik (Oner et al, 2016), 3D-Druck (ebd. ), Musik (Henriksen, 2014) oder virtuelle Realität (Connor et al, 2015).…”

“…), Musik (Henriksen, 2014) oder virtuelle Realität (Connor et al, 2015). Einige dieser Fallstudien zeigen vielversprechende Ergebnisse, einerseits bezüglich erhöhter Motivation der Schüler*innen für MINT-Fächer (Oner et al, 2016), andererseits durch eine messbare Verbesserung von Schulnoten in MINT-Fächern. Die meisten dieser Studien konzentrieren sich jedoch auf positive Effekte durch MINKT-Unterricht, und diskutieren nicht, dass der Einsatz digitaler Medien nicht von allen Schüler*innen positiv aufgenommen wird (Schulz-Zander, 2005).…”