‘From lone-sailor to fleet’: Supporting educators through Wild Pedagogies

Abstract

Enabling educators to meet new and challenging times requires fundamental shifts to ways of imagining and enacting their practice. A central yet often understated aspect of this educational change are the various ways in which educators receive training and development. From initial teacher training through to continuing professional development, cultures which underpin policy change in educational institutions emerge from the practices of educators. In this paper we examine educators’ experiences of a Wild Pedagogies gathering which took place over three days in central Devon in late spring 2019. Part workshop, part informal social gathering and mutual exchange, this continuing professional development event enabled conversations, sharing (and shaping) of practice, and imagination of the future of personal and institutional educational priorities. This paper positions itself as an account of a gathering of wild pedagogues – captured as reflection, discussion and activities – and brings the participants’ reflections into conversation with wider themes emerging from previous Wild Pedagogies gatherings. It makes the assertion that such dialogic continuing professional development, constructed on foundations of relational and place-responsive pedagogies, can underpin future practitioner development in the event of a policy shift toward greater availability of outdoor learning and nature connection in the UK. The paper ends with four principles for infusing new or existing environmental education continuing professional development with place-responsive and wild pedagogical approaches.

Environmental culture in education for sustainability

“…Assaf & Gan (2021), manifiestan que la actual pandemia de la covid-19 ha provocado potencialmente el cambio del enfoque educativo de la educación ambiental y ha puesto al descubierto la necesidad de trabajar integralmente para mejorar una cultura ambiental garantizando la salud y el bienestar tanto individual como colectivo de la sociedad. Durante la pandemia de la covid-19 algunas estrategias al aire libre, como visitas guiadas, observatorios, pasantías, se vieron afectadas y reemplazadas por reuniones virtuales y la programación, metodología y la práctica de la educación ambiental integrado con el trabajo pedagógico se tuvo que revertir (Beery, 2020), revalorando la importancia del trabajo al aire libre y acercamiento con el mundo natural, aprovechando los espacios en las instituciones educativas, viviendas de los estudiantes y contexto de la comunidad, que se convierten en oportunidades pedagógicas para ser aprovechadas por los docentes en el nuevo sistema escolar actual (Winks & Warwick, 2021). Svensson et al (2022), manifiestan que el fin de la educación peruana es lograr las competencias necesarias para el desarrollo integrar de cada individuo, proceso que se logra a lo largo de los tres niveles de la educación básica regular (inicial, primaria y secundaria), que implica lograr en cada estudiante creatividad, trabajo en equipo, ser analítico y socialice lo aprendido con su entorno más cercano; al lograr estas competencias va poder enfrentar cualquier situación problemática a lo largo de su vida.…”