From conceptions of effective teachers to styles of teaching: Implications for higher education

Zhang, Lifang

doi:10.1016/j.lindif.2008.01.004

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“…La evaluación suele basarse en la aplicación de cuestionarios de autopercepción docente (Evans, Harkins y Young, 2008;Gargallo-López, Suárez, García, Pérez y Sahuquillo, 2012;Zhang, 2009), o en el autoanálisis de las habilidades que el profesorado considerado experimentado y competente cree que debe tener un docente eficaz (Monereo y Domínguez, 2014). Sin embargo, otros emplean la evaluación proporcionada por los estudiantes, centrándose en aspectos disciplinares, metodológicos y relacionales (Fernández y González, 2012;González-Peiteado y Pino-Yuste, 2014;San Martín, Santamaría, Hoyelos, Ibáñez y Jerónimo, 2014), aunque diversos estudios ponen en evidencia que, aunque útil, no es suficiente (Reyero, 2014).…”

Section: La Evaluación De Los Estilos De Enseñanzaunclassified

Estudio comparado de los estilos de enseñanza del profesorado universitario de ciencias sociales de España y Brasil

et al. 2016

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Resumen. El conocimiento de las características psicoinstruccionales de los estilos de enseñanza del profesorado universitario es fundamental para mejorar la calidad formativa que recibe su alumnado. Dada la globalización y el intercambio de estudiantes entre países, este análisis requiere una visión global que proporcione líneas en las que fundamentar programas de mejora de la eficacia docente en la educación superior. Con el objetivo de conocer las diferencias en las variables que definen los estilos de enseñanza y su incidencia en modelos instruccionales, se seleccionó a una muestra de profesorado universitario español (n = 102) y brasileño (n = 103) de áreas de conocimiento de ciencias sociales, teniendo en cuenta también el género. Para ello, se aplicó el Cuestionario de Evaluación de las Variables de los estilos de enseñanza en la Educación Superior (CEVES), que mide: organización, comunicación, habilidades sociales, resolución de conflictos y la dirección en los procesos de enseñanza; y el Cuestionario de Evaluación de la Metodología Docente y Evaluativa de los Profesores Universitarios (CEMEDEPU), que analiza los modelos instruccionales centrados en la enseñanza, el aprendizaje, y las habilidades docentes. Tras la aplicación de un análisis multivariado de la varianza, considerando como variables independientes el país y el género, los resultados muestran puntuaciones superiores del profesorado brasileño en las habilidades sociales, resolución de conflictos y dirección de los procesos de enseñanza, así como, en ambos colectivos, correlaciones positivas entre las variables instruccionales y un modelo centrado en el aprendizaje, pero negativas en su relación con un modelo centrado en la enseñanza por los docentes españoles. No hay diferencias en función del género. En consecuencia, sería necesario implementar programas institucionales de mejora en variables socioemocionales en el profesorado español, además de insistir en la importancia de la docencia, para garantizar la unificación de las competencias docentes del profesorado universitario.

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Section: La Evaluación De Los Estilos De Enseñanzaunclassified

Estudio comparado de los estilos de enseñanza del profesorado universitario de ciencias sociales de España y Brasil

et al. 2016

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“…Muestran, de todos modos, la necesidad de desarrollar en ambos perfiles la capacidad de indagar sobre los resultados de sus prácticas a fin de identificar los modos que permiten que los estudiantes puedan aprender con mayor eficacia. Recientes estudios (Zhang, 2009) también consideran los estilos de enseñanza en función del perfil de los profesores. Los resultados sugieren que los profesores que consideran la investigación como el atributo más importante de un profesor universitario eficaz, enseñan de manera más conservadora; mientras que los profesores que estiman que las actividades relacionadas con la enseñanza son un aspecto indispensable por desarrollar en un maestro eficaz, encaran la enseñanza de manera más creativa.…”

Section: Universidad De La Sabana | Facultad De Educaciónunclassified

“…En relación con los estilos adoptados por los profesores de las distintas disciplinas académicas (Ciencias Humanas, Ciencias Económicas y Ciencias de la Salud), a diferencia de otros estudios (Grasha, 1994;Zhang, 2008Zhang, , 2009) no se observaron desde el punto de vista descriptivo diferencias en las distintas carreras analizadas. Es decir, que en las distintas áreas de conocimiento encontramos profesores que adoptan tanto el estilo centrado en el docente como el estilo centrado en el estudiante.…”

Section: Conclusionesunclassified

Estudio de los estilos de enseñanza y estilos de aprendizaje en la universidad

Laudadío¹,

Dalt²

2014

Educ. Educ.

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Evaluación educativa utilizando rúbrica: un desafío para docentes y estudiantes universitarios María Julieta LaudadíoConsejo de Investigaciones Científi cas y Técnicas (Conicet) julietalaudadio@gmail.com Elizabeth Da Dalt Consejo de Investigaciones Científi cas y Técnicas (Conicet) lizdalt@gmail.com 484 ISSN 0123-1294 | Educ.Educ. Vol. 17. No. 3 | Septiembre-Diciembre de 2014 | pp. 483-498. Universidad de La Sabana | Facultad de Educación A Study of Teaching and Learning Styles in College Abstract Key wordsUniversity teaching, teaching methods, learning styles, teacher-student relationship, assessment of learning (Source: Unesco Thesaurus). 485Estudio de los estilos de enseñanza y estilos de aprendizaje en la universidad María Julieta Laudadío, Elizabeth Da Palavras chavePedagogia universitária, métodos de ensino, estilos de aprendizagem, relação professor-aluno, avaliação da aprendizagem (Fonte: Tesauro da Unesco).

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“…Scholars and researchers in the field of education have generally reached the conclusion that an efficient way to this aim is encouraging education systems to invest in developing and fostering learners' critical thinking skills (See Implications for higher education (Zhang, 2009), Effects of dialogic learning on value-loaded critical thinking (Frijters, Dam, & Rijlaarsdam, 2008), Peer interaction and critical thinking: Face-to-face or online discussion? (Guiller, Durndell, & Ross, 2008).…”

Section: Critical Thinkingmentioning

confidence: 99%

Manifestation of critical thinking skills in the English textbooks employed by language institutes in Iran

Birjandi¹,

Alizadeh²

2012

IJRSLL

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Scholars in the field of education have unanimously subscribed to the pivotal role of critical thinking in individuals' life in general and their academic life in particular (Bloom, 1956;Ennis, 2003;Dewey, 1933). The thrust of the current study was to investigate the extent to which the books employed for Teaching English as Foreign Language include critical thinking skills. To attain this goal, 3 series of English books, namely, Top notch, Interchange, and English files series utilized by language institutes in Iran were targeted. Next, a seventy two-item critical thinking checklist based on Likert-scale and consisting of twelve skills; namely, comprehension, application, analysis, synthesis, evaluation, deduction, induction, balanced-thinking, multiple perspective-taking, creative thinking, building community of thinkers, and knowledge was developed. The target skills on the checklist were mainly based on Bloom's taxonomy and the related literature on critical thinking. The checklist was validated by the researchers themselves and some experts in the field and the reliability coefficient was also estimated at 0.86. Then, two raters conducted a content analysis on the books and determined the magnitude of each skill. The data were analyzed through descriptive statistics and inferential statistics (Chi-square and Kruskal-Wallis Non-parametric tests). Findings of the study revealed that the books mainly tapped knowledge, comprehension, application and building community of thinkers skills and failed to acceptably include other skills reported to be of utmost importance for students' academic success. The comparison of the mean rank of the skills in the three books also disclosed that as for lower order thinking skills there wasn't a significant difference among the books; however, as for other skills Top notch was marginally higher. The paper also discusses the lack of critical thinking in the classroom and materials and proposes some ways to include more critical thinking skills in the materials. The results of the study have significant implications for material developers, educational policy makers and teachers.

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From conceptions of effective teachers to styles of teaching: Implications for higher education

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Estudio comparado de los estilos de enseñanza del profesorado universitario de ciencias sociales de España y Brasil

Estudio comparado de los estilos de enseñanza del profesorado universitario de ciencias sociales de España y Brasil

Estudio de los estilos de enseñanza y estilos de aprendizaje en la universidad

Manifestation of critical thinking skills in the English textbooks employed by language institutes in Iran

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